Telekolleg-Newsletter

Hier in diesem Buch speichere ich die Telekolleg Newsletter ab. Ich gebe einfach dazu das Datum mit an.

Also könnt auch Ihr ab sofort jederzeit Online den Newsletter aufrufen und nochmal nachlesen.

Wenn Ihr den Newsletter wollt, dann bitte auf http://www.telekolleg.de bestellen.

Telekolleg-Newsletter vom 2008-12-02

Liebe Gäste und Interessenten,

hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres

Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick Lerncheck

*Mathematik, Lektionen 1-3

*Programmvorschau

Allgemeine Informationen

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,

Welcome to Telekolleg! I wish you all a wonderful time, lots of interesting experiences and, of course, lots of success in Telekolleg. You have begun a journey which will end with the Fachhochschulreife and you will be surprised at how quickly the time will go by. Some of you may have your doubts* (Zweifel) about whether* (ob) you will be successful, but believe me, if you work consistently* (beständig) and hard, you will reach your goal (Ziel)*. Just remember what Barack Obabama, the future president of the USA said: ‘YES WE CAN’ OK,OK, maybe he was talking about something else, but the statement* (Aussage) is still true for Telekolleg ! Every two weeks, I will write you a letter with some help on your journey. Today, in the first part of this letter I would like to give you some tips about learning English in Telekolleg.

TIP 1. DOSE (Dosieren) YOUR WORK. Learn a little every day. Let us take Arbeitsbogen 1-3 as an example. On Monday, you could read the text ‘Welcome Home’. The next day you could read the text again and do question 1. On Wednesday you could do the second exercise (questions 2 – 5) on Thursday maybe the next two exercises, and so on. In seven to nine days you will have the whole Arbeitsbogen ready. We can also dose texts. For example, you could read just one or two paragraphs of this letter today, another paragraph tomorrow and so on.

TIP 2. REPEAT ALL VOCABULARY, GRAMMAR AND TEXTS time and time again. At first you will need maybe five to ten minutes for this, but the more often you do this, the less time you will need to remember what was in the texts – maybe less than a minute for a text.

TIP 3. Underline with a marker important words and structures in the Telekolleg materials.

TIP 4. USE THE SPARE MOMENTS OF THE DAY FOR LEARNING. During the day, there are many times when we have nothing much to do: in the queue in the supermarket, when we are having a shower, when we are emptying (leeren) the dishwasher, when we are waiting for the traffic light to change to green, etc., etc., etc. We can use these few minutes to learn a few words in English or practise a structure. For example in the text ‘Welcome Home?’ Arbeitsbogen 1-3 we can read ‘he was running out of money’ (line 9). It is not difficult to think of many sentences with this expression. ‘At the end of the month I always RUN OUT OF MONEY.’ ‘On holiday last year we RAN OUT OF MONEY after two days.’ ‘My sister always RUNS OUT OF MONEY before the end of the month.’ etc. Maybe some words and expressions in this letter are new for you. We can put them into new sentences, as well* (auch): Barack Obama has REACHED HIS GOAL. I like tea and I like coffee, AS WELL. The bank manager made a STATEMENT about the financial crisis. I have my DOUBTS about WHETHER Mr Obama will have an easy time as President.

We can even take whole sentences and change them. In lines 10-11 we read: ‘Mark arrived in Perth and soon found a job in a bar. It wasn’t very interesting work but quite well paid.’ Can you reformulate these sentences to make true sentences for yourself and your family or friends? For me, my family and friends, for example I can say: ‘I arrived in Munich thirty-five years ago and soon found a job in an evening school. It was very interesting work and quite well paid.’ ‘My sister Sheila arrived in Ravenna, Italy and soon found a job in a dance school. It was very interesting work but it wasn’t well paid.’ ‘Fifteen years ago my sister Miriam arrived in Sheffield and soon found a job in a hospital. It was very interesting work and quite well paid.’ ‘In 1969, my friend Marshall found a job in a park. It wasn’t interesting work and it wasn’t well paid.’ With time these words and structures will then become part of your ACTIVE VOCABULARY.

Please do not forget, however, (jedoch) TIP 1: DOSE IT! Do not try to practise more than a few words or one structure in these few minutes.

TIP 5. If something is unclear, you will very probably (wahrscheinlich) find the answer to your questions in the Telekolleg materials. In particular I warmly recommend (empfehlen) HELPING HANDS. You can find the answers to most problems of grammar in this book together with exercises to help you practise the grammar problem. Please use the book as often as you can.

However, NEVER FORGET that your teachers in Telekolleg will be very happy to answer

all your questions – we are here to help you.

One of the good things about the English course in Telekolleg is that we repeat all the basic grammar and in my letters I shall discuss some of the important mistakes that many Germans make when they speak English. So, if you didn’t learn important things in your last school, or you weren’t in the preparatory class (Vorklasse) now is your chance to ‘fill in the gaps (die Lücken schliessen).Remember the Obama philosophy: YES WE CAN!

One of the important grammar items in Arbeitsbogen 1-3 is the difference between the present simple and the present continuous. Basically, as you can find out in HELPING HANDS, the difference is that we use the present continuous for something we are doing NOW: I’m sitting in front of my computer and I’m typing this letter NOW. We use the present simple for something we do regularly, every day, once a week, often, sometimes, etc. I swim once a year (but I’m not swimming now), My wife makes wonderful Spätzle (Unfortunately she isn’t making them now).

Mrs Simmonds: “Doctor, it’s terrible, My husband

b l o w s smoke rings every day.”

Doctor Jones: “That’s Ok, Mrs Simmonds. Many smokers d o that.”

Mrs Simmonds: “But my husband d o e s n ’ t s m o k e !”

“Tell me John, d o e s your horse s m o k e ?”

“No, of course my horse d o e s n ’ t s m o k e.”

“Oh dear, then something i s b u r n i n g in your stable (Pferdestall)

There are some verbs which we don’t use in the continuous e.g. ‘know’, ‘own/possess (besitzen)’, ‘love’’think’ (in the sense of ‘meinen’), ‘need’:

Bill (five years old) and his dad are in the Empire State Building in New York for the first time. They ‘ r e

s t a n d i n g in the lift and the lift i s g o i n g higher and higher. Bill asks his father: “Dad, d o e s God k n o w that we ‘ r e c o m i n g?”

“You n e e d glasses, Mrs Finch” the optician says.

“But,” says Mrs Finch, “ I ’ m w e a r i n g glasses, now.”

“Oh dear,” says the optician, “then I n e e d glasses.”

However, dear students, I have some good news for you. We don’t need the present continuous so often when we are talking about the present – we usually use it for the future:

“I ’ m s e e i n g Tom, tomorrow.” “ Jane i s

v i s i t i n g us next week.” etc.

A little snail (Schnecke) is talking to its mum:

“Can I play in the road, mum?”

“No, you can’t,” its mum says, “The bus is coming in seven hours.”

Teacher: “Tom! You’ve got all your sums wrong again. Haven’t you got a brother to help you?”

Tom: “Not yet. But I’m getting a brother at the end of next month.”

There are two big problems for Germans here. Problem (1) is to put the ‘s’ on the third person singular:

Fritz likeS fish and chips, but the cat eatS it before he getS it. Mary swimS 290 kilometres every day, etc.

Problem (2) Some Germans think that the English still use the baby language : As we saw in the jokes above, they use ‘do’ or’does’ to make questions or say things in the negative:

Graham is in the restaurant with his new girl friend.

“D o you s m o k e ?” she asks him.

“No, I d o n ‘ t s m o k e,” he replies.

“And d o you d r i n k beer?”, she asks him.

“No, I d o n ‘ t d r i n k any alcohol,” Graham answers.

“ D o you h a v e any faults?

“Yes,” Graham says,” I have some faults. For example, I d o n ’ t always t e l l the truth?”

“How many hours d o you s l e e p every day?”

“Four to five.”

“That isn’t enough.”

“Well, it’s enough for me. I d o n ’ t n e e d any more, because I always sleep eight hours every night.”

Well, dear students, that’s all for now. Next time I will give you some tips about how to learn words. I send you my very best wishes,

Yours sincerely,

Bernard Brown

02.12.08

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:

Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr

BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

Wiederholungen:

Bayer. Fernsehen: Dienstag, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr

(Montag-Nachtprogramm der folgenden Woche);

BR-alpha: 6 Uhr 45 bis 7 Uhr 15, Sendung des vorhergehenden Werktags

Sonntag, 6 Uhr 30 bis 9 Uhr

1. TRIMESTER

Deutsch – Mündliche Sprachkompetenz:

Mo. 01.12. Das Vorstellungsgespräch

Mo. 08.12. Nachricht, Reportage, Feature

Mathematik Behandlung mathematischer Probleme

Di. 02.12. Quadratische Funktionen

Di. 09.12. Nullstellen quadratischer Funktionen

Fast Track Englisch

Mi. 03.12. My car has broken down

Mi. 10.12. Food and drink

Chemie - NUR FÜR FACHRICHTUNG TECHNIK

Do. 04.12. Polare Moleküle

Do. 11.12. Ionenverbindungen

Sozialkunde

Fr. 05.12. Information oder Leben aus zweiter Hand: Medien und Öffentlichkeit

Fr. 12.12. Kern der Gesellschaft: Die Familie

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de

02.12.08

Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,

81011 München,

Tel. 089/3806-6006

Fax: 089/3806-7886

Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte

von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten

Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:

http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:

http://www.telekolleg.de

Hinweis: Ihre für den Newsletter-Versand

benötigten Daten werden ausschließlich für diesen

Zweck verwendet und gespeichert. Der Bayerische

Rundfunk ist dazu verpflichtet, persönliche Daten

vertraulich und mit besonderer Sorgfalt zu

behandeln; E-Mail-Adressen werden

nicht an Dritte weitergegeben. Mit Ihrer Online-

Bestellung billigen Sie die Zusendung des

Newsletters an Ihre Internetadresse. Sie erhalten

keine weiteren Informationen und E-Mails. Sie

können das kostenlose Newsletter-Abo jederzeit

nkündigen.

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher

Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann

aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben

übernehmen.

Kollegiaten, die mit Ihnen zusammen den Kollegtag

besuchen, kennen diesen Infoservice noch nicht?

Dann leiten Sie diese Mail doch einfach an

mögliche Interessenten weiter!

Telekolleg-Newsletter vom 2008-12-08

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Mathematik, Lektionen 1-3
*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Der Besondere Newsletter

Statt eines Quick Lernchecks ein paar Gedanken zur Advents- und Weihnachtszeitzeit

Der Einstieg in die Arbeit im Telekolleg war sicher zu Beginn nicht so ganz einfach, aber wir hoffen, dass Sie sich in das Lernen jetzt „eingewöhnt“ haben und von den Mühen des Telekollegs nun im wahrsten Sinne des Wortes jetzt einmal ruhen sollen und auch dürfen.
Ein Angebot zur Einstimmung soll dieser newsletter sein, so wie es im Gedicht heißt „…die Menschen sollen nun von der Last des Lebens einmal ruhn…“ Vielleicht nehmen Sie durch den newsletter angeregt einmal eher einen Gedichtband zur Hand und lassen sich ein wenig in den vorweihnachtlichen Bann ziehen

So schreibt Rainer Maria Rilke:

Es treibt der Wind in Winterwalde
die Flockenherde wie ein Hirt,
und manche Tanne ahnt, wie balde
sie fromm und lichterheilig wird und
lauscht hinaus. Den weißen Wegen
streckt sie die Zweige hin – bereit,
und wehrt dem Wind und
wächst entgegen
der einen Nacht der Herrlichkeit

So viel Brauchtum umgibt uns in dieser Zeit, über dessen Ursprünge wir uns kaum Gedanken machen.
Versuchen wir es heute einmal gemeinsam:

DIE ADVENTSGESCHICHTE

Vier Kerzen brannten am Adventskranz. Es war ganz still. So still, dass man hörte, wie die Kerzen zu reden begannen.
Die erste Kerze seufzte: Ich heiße Frieden, mein Licht leuchtet, aber die Menschen halten keinen Frieden! Ihr Licht wurde immer kleiner und erlosch.

Die zweite Kerze flackerte und sagte: Ich heiße Glauben. Aber ich bin überflüssig. Die Menschen wollen von Gott nichts wissen. Ein Luftzug brachte die Kerze zum Erlöschen.

Traurig und leise meldete sich die dritte Kerze: Ich heiße Liebe, aber ich habe keine Kraft mehr. Die Menschen sehen nur noch sich selber und nicht die anderen, die sie lieben sollen.
Mit einem letzten Aufflackern war auch dieses Licht erloschen.

Da kam ein Kind ins Zimmer herein und fing fast zu weinen an: Ihr sollt doch brennen und nicht aus sein! Da meldete sich die vierte Kerze zu Wort: Hab keine Angst! Solange ich brenne, können wir die anderen Kerzen wieder anzünden. Ich heiße Hoffnung!

Da nahm das Kind diese Kerze und zündete mit ihrer Flamme auch die anderen Kerzen wieder an.

Nun: wo kommt dieser Brauch, mit dem Beginn der Adventszeit einen Adventskranz aufzustellen, her?
Erst nach dem Zweiten Weltkrieg wurde dieser populär. Zurück geht er auf Pastor Johann Heinrich Wiechern, der als evangelischer Theologe 1860 das RAUE HAUS gegründet hatte, ein Heim für schwer erziehbare junge Menschen, die hier Selbstverantwortung lernen und üben sollten. Für die Adventsandachten ließ H. Wiechern einen großen Holzreifen aufhängen, auf den 28 Kerzen aufgesteckt waren, später wurde der Reifen mit Tannengrün umwunden und seine Mitarbeiter und Schüler verbreiteten diesen Brauch in ganz Deutschland.
Allerdings gibt es auch Wurzeln, die ins Mittelalter reichen. Dort verstand man diese Zeit als Fastenzeit: Sinn, Geist und Herz sollten gereinigt werden. Still soll es werden.

So feiern wir in Deutschland Weihnachten meist mit Adventskranz, Tannenbaum und Krippe.

Schauen wir einmal in unser Nachbarland Frankreich. Dort hat sich der Tannenbaum erst von Deutschland kommend über das Elsass in Frankreich ausgebreitet. In Frankreich ist nur der 25.12. ein Feiertag und am 26.12. wieder gearbeitet. Und wie könnte es anders sein? In Frankreich wird, so gut es geht, am 1. Weihnachtsfeiertag sehr gut gegessen. Auch dort gibt es traditionelle „Weihnachtsgerichte“ oder „Weihnachtsmenüs“: Meeresfrüchte Gänseleber und Schnecken, gefolgt von Wild, aber besonders der gefüllten Gans, den Übergang zur Nachspeise bildet Käse, einer von den 365 Sorten, wie man sagt. Und dann der krönende Abschluss: la buche Noel, der Holzklotz. Ein Kuchen, von dem es übrigens 12 verschiedene Sorten gibt, der an den Brauch erinnert, dass in der Weihnachtsnacht ein Holzklotz in den Kamin gelegt wurde, der die Familie vor Tod und Teufel schützen sollte. Begleitet wird diese „Schlemmerei“ von gutem französischen Wein und edlem Champagner. Die Franzosen sagen selbst, dass sie an Weihnachten tief in die Tasche greifen.

Und Großbritannien und die USA?

Eine ganz besondere Tradition hat sich dort im Schreiben der Christmas- Cards entwickelt. Wenn die Karten ihre Empfänger erreicht haben, werden an Schüren aufgehängt und so sind sie Weihnachtszeit präsent. Die großen deutschen Weihnachtsmärkte sind ebenso in den angelsächsischen Raum „ausgewandert“ und haben viele kleine Märkte entstehen lassen. Aber einiges ist ja auch „zurück gewandert, wie der Mistelzweig und der „welcome“ Kranz an den Haustüren; zum weihnachtlichen Gänsebraten hat sich das traditionelle turkey (Truthahn)-Essen gesellt und der vorzügliche, sehr süße „christmas pudding“. Und Engländer sagen nachdrücklich: all this has to be!

Einen Bezug zu dieser Zeit stellt auch Friedrich II her: Alle kennen den berühmten Satz, den Friedrich II gesagt haben soll, nämlich, dass jeder nach seiner Facon selig werden solle.
Aber der Kontext, den Friedrich II herstellt, heißt:
„Von der grandeur mystique des Weihnachtsmannes lerne das gemeine Volk die simple lection: Der Sinn des Lebens besteht einzig darin, dasz jedermann seine verdammte Pflicht tue. Es soll jeder nach seiner Facon selig werden, aber nur Förderung der Glorie des Ganzen. Der Weihnachtsmann verteilt seine Gaben, aber wir müssen uns dieser durch strenge Pflichterfüllung zuvorderst als würdig erweisen.

08.12.08

Quick Lerncheck Deutsch

Der erste newsletter in Deutsch und der erste newsletter in Sozialkunde sind aufeinander bezogen.
Die Grundlage der beiden Fächer bildet sehr viel Text und
mit Texten arbeiten
heißt auch der Untertitel des Deutschbuches. Dennoch vergessen wir nicht, dass beide Fächer im multimedialen Kontext stehen und somit die Sendungen zu den Lektionen einen wichtigen Hintergrund bilden.
Nehmen Sie das Deutschbuch zur Hand und blättern darin bitte bis zum Ende, dann entdecken Sie einen roten Faden:
Sie werden durch die Lektionen zum Schreiben einer Textanalyse, bzw. einer Erörterung geführt. Unterstützung finden Sie in den Begleitsendungen und in der CD ROM Aufsatzlehre, die ich Ihnen sehr empfehle. Dort können Sie sich immer wieder selbst testen und vergewissern.
Diese Textarbeit bildet die Grundlage auch für die Textarbeit im Fach Sozialkunde, dazu mehr im newsletter Sozialkunde.
Die ersten vier Lektionen in Deutsch dienen der Vergewisserung der mündlichen Sprachkompetenz und frischen auf oder ergänzen Formalien.
Ein kleiner Exkurs und eine Zusammenfassung der Thematik im Folgenden:

Reden, Schreiben, Präsentieren
Wir beschäftigen uns mit der Sprache, die vor allem ein System zur Reflexion über sie selbst zu sein scheint:
Wie reden wir, wie hören wir aktiv zu um zu antworten, wie diskutieren wir, wie schreiben wir – immer dabei im Hintergrund bedenkend, dass das gesprochene und natürlich auch das geschriebene Wort Wirkungscharakter hat

Platon lässt Sokrates Phaidros in der gleichnamigen Abhandlung fragen: Weißt du nun, wie du ganz dem Gotte wohlgefällig wirst, wenn du das Reden ausübst oder darüber sprichst?
Phaidros antwortet: Ich nicht. Und du wohl. Und Sokrates erzählt eine Sage aus dem alten Ägypten über den Erfinder der Buchstaben, der diese dem ägyptischen König brachte mit den Worten: die Buchstaben würden die Ägypter weiser machen und ihr Gedächtnis erhöhen. Dem erwiderte der ägyptische König Thamus, wer also glaubt, seine Kunst in Buchstaben zu hinterlassen, und wer sie wieder aufnimmt, als ob etwas Klares und Festes aus Buchstaben zu gewinnen sei, der strotzt von Einfalt.

Klare Worte, so glaube ich, die uns deutlich machen, wie wichtig es sein kann, sich genau mit Sprache zu befassen. Kommen wir z.B. mit einer angeborenen Universalgrammatik auf die
Welt oder müssen wir vielmehr lernen die Welt in unserer Sprache zu denken? Können wir uns auf unsere Sprache verlassen?

Was ist nun für die Rede zu beachten?

Wie verhalten sich Redner/in? Wie bereitet man sich vor? Wie strukturiert man den Vortrag?
Wie unterstützt man den Vortrag?
Für die Vorbereitung:
Was alles assoziieren Sie zum Thema?

Struktur und Rhema der Rede:

Thema der Rede
Zielgruppe
rhetorische Figuren und Sprache
Mediennutzung

Formen der Rede

Vorbereitung
Wirkung
Gliederung Gestik-Mimik
Soviel zu einem ersten Einstieg im nächsten newsletter dann Gedanken zu den Themen der nächsten Lektionen.
Viel Erfolg und viel Mut bei dem Eintauchen in die Aspekte des Faches Deutsch.
B.Booz
08.12.08

Quick-Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,
zur Zeit beschäftigen Sie sich mit quadratischen Funktionen und Gleichungen. In Ihrem Begleitmterial "Algebra-Kurzausgabe" sind dies die Lektionen 4 bis 6. Das Thema ist sicher nicht ganz neu für Sie, da insbesondere quadratische Gleichungen in der Schule im 9. Schuljahr ausführlich behandelt werden. Allerdings weicht die Reihenfolge der Themen im Schulunterricht von der Reihenfolge im Telekolleg ab. In der Schule werden häufig zuerst die quadratischen Gleichungen behandelt und dann die quadratischen Funktionen. Die Bestimmung der Nullstellen quadratischer Funktionen führt dann wieder auf Gleichungen zurück. Im Telekolleg wurde der Funktionsbegriff als durchgehend tragender Leitbegriff gewählt. So ist es nur konsequent, wenn auch hier die quadratischen Funktionen vor den quadratischen Gleichungen behandelt werden.

Bei der Bearbeitung der drei Lektionen 4, 5 und 6 müssen Sie sich aber nicht an diesen Takt halten. Das Wichtigste für Sie als Grundlage für Ihre künftige Arbeit im Telekolleg Mathematik ist das Lösen quadratischer Gleichungen (Lektion 6). Deshalb sollte hier der Schwerpunkt Ihrer Wiederholungsarbeit liegen. Wenn Sie sich allerdings so gut wie noch nie mit quadratischen Gleichungen beschäftigt haben, müssen Sie die Lektionen 4 bis 6 systematisch durcharbeiten.

Hinweise zu Lektion 4:
Was gehört in Lektion 4 zum unverzichtbaren Grundwissen?
Sie sollten wissen, dass es zwei Möglichkeiten gibt, eine quadratische Funktion durch eine Gleichung zu beschreiben:
die allgemeine Form y=ax^2+bx+c
und die Scheitelpunktform y=(x-xs)^2+ys.
Sie sollten ferner eine Vorstellung davon haben, wie die Graphen der quadratischen Funktionen (die Parabeln) aussehen.

In den Abschnitten 4.1 bis 4.3 wird der Zusammenhang zwischen Gleichung und zugehöriger Parabel (Form und Lage) schrittweise entwickelt. Diese Abschnitte sollten Sie durchlesen. Vertiefen brauchen Sie das nicht.

In Abschnitt 4.4 wird gezeigt, wie man eine Funktionsgleichung, die in allgemeiner Form vorliegt, in die Scheitelpunktform umformt (Seite 49). Da möglicherweise solche Umformungen in Prüfungen gefordert werden, sollten Sie sich mit den "Aufgaben zu 4.4" auf Seite 50 beschäftigen.
Aus dem Abschnitt 4.5 sollten Sie sich vor allem merken, wie der Faktor a bei
y=ax^2 die Form der Normalparabel verändert (Seite 51, grau unterlegter Teil).

Hinweise zu Lektion 5:
Merken Sie sich bitte: Mit "Bestimmen der Nullstelle einer quadratischen Funktion" (Lektion 5) und "Lösen der entsprechenden quadratischen Gleichung" (Lektion 6) ist dasselbe gemeint.

Die Lektion 5 bietet einen unüblichen Zugang zu den Lösungsformeln für quadratische Gleichungen, nämlich über die Nullstellen von quadratischen Funktionen. Wenn Sie die Lösungsformeln für quadratische Gleichungen, wie sie in Lektion 6 stehen, beherrschen und anwenden können, müssen Sie sich mit Lektion 5 überhaupt nicht beschäftigen.
Wenn Sie aber die Lösungsformeln nicht nur anwenden wollen, sondern sich darüber hinaus dafür interessieren, wie man zu diesen Lösungsformeln kommt, dann sind Sie in Lektion 5 gut aufgehoben. Die dort hergeleiteten und bewiesenen Formeln zur Bestimmung der Nullstellen quadratischer Funktionen stimmen nämlich mit den Lösungsformeln für quadratische Gleichungen überein.

Hinweise zu Lektion 6:
Für das Lösen einer quadratischen Gleichung gibt es zwei verschiedene Formeln, von denen man aber nur eine benötigt. Man muss sich entscheiden, ob man immer mit der einen oder mit der anderen arbeiten will. Um die erste Formel anzuwenden, muss man die quadratische Gleichung auf die Form
x^2+px+q=0 bringen. Die passende Lösungsformel steht auf Seite 67 in der Mitte, grau unterlegt. Will man die zweite Formel anwenden, so muss man die quadratische Gleichung auf die Form
ax^2+bx+c=0 bringen. Die hierzu passende Lösungsformel finden Sie auf Seite 70 in der Mitte, rot unterlegt. Sie sollten sich entscheiden, welche der beiden Formeln Sie in Zukunft regelmäßig benutzen wollen und nur diese einüben. Am besten nehmen Sie die Formel, die Ihnen von der Schule her geläufig ist.

Beachten Sie aber, dass nicht jede quadratische Gleichung die Form
x^2+px+q=0 oder die Form ax^2+bx+c=0 hat. Viele dieser Gleichungen müssen Sie erst durch algebraische Umformungen auf eine der genannten Formen bringen, ehe Sie die entsprechende Lösungsformel anwenden können.

ACHTUNG! Die Strategie zum Lösen einer QUADRATISCHEN Gleichung wird häufig verwechselt mit der Strategie zum Lösen einer LINEAREN Gleichung. Man sollte sich folgenden Unterschied zwischen linearen und quadratischen Gleichungen merken:
Bei linearen Gleichungen wird "sortiert", d.h. alle Glieder mit x auf die eine Seite der Gleichung, alle Konstanten auf die andere Seite.
Beispiel:
8x – 6 = 9 + 3x
8x – 3x = 9 + 6
5x = 15
Bei quadratischen Gleichungen werden alle Glieder (d.h. die mit x^2, mit x und die Konstanten) auf die linke Seite gebracht, so dass auf der rechten Seite 0 steht.
Beispiel:
8x^2 – 6 = 9 + 3x
8x^2 – 3x – 15 = 0.

Zum Bearbeiten der Lektion 6 empfehle ich Ihnen, zunächst die Aufgaben zu 6.1 (Seite 69) Nr.1 und 2 und die Aufgaben zu 6.2 (Seite 72) Nr.1 zu lösen und dabei zu überprüfen, ob Sie das Anwenden der Lösungsformel noch beherrschen. Wenn ja, können Sie mit sich zufrieden sein. Wenn nein, sollten Sie sich das Beispiel auf Seite 67 unterhalb des grauen Kastens und/oder das Beispiel auf Seite 69 unterhalb des eingerahmten Kastens ansehen.

Ich wünsche Ihnen, dass Sie sich an Vieles erinnern, was Sie einmal beherrscht haben, und dass das Auffrischen leicht fällt und Spaß macht.

Ferdinand Weber
08.12.08

Quick Lerncheck Sozialkunde

Der erste newsletter in Sozialkunde und der erste newsletter in Deutsch sind aufeinander bezogen.
Die Grundlage der beiden Fächer bildet sehr viel Text und
mit Texten arbeiten
so lautet zwar der Untertitel des Deutschbuches, ist aber auch das Fach Sozialkunde zu beziehen. Alles, was Sie in Deutsch zu dem Umgang mit Texten lernen, können und müssen Sie auch auf z.B. die Arbeitsbögen anwenden.
Dies möchte ich Ihnen im folgenden am ersten Arbeitsbogen zeigen:

Bearbeitung von Arbeitsbögen in Sozialkunde

Die Arbeitsbögen folgen alle einer gleichen Struktur:

Die erste Frage ist dem Text vorangestellt und bezieht sich direkt und ausdrücklich auf den Text.

Die folgenden Fragen gehen vom Text aus, fordern aber Aussagen und Erläuterungen, die über den Text hinausgehen, die sich auf den Gesamtzusammenhang der angesprochenen Thematik beziehen.

Beispiel: Arbeitsbogen 1 -3

Zunächst möchte ich Sie auf verschiedene Aufgabentypen hinweisen, die Arbeitsauftrag im Hinblick auf den Umfang der Antwort spezifizieren:

Folgende Aufgabentypen unterscheidet man:

WISSEN:
Nennen Sie...
Zählen Sie auf...
Es geht um Fakten und Begriffe.

VERSTEHEN:
Erklären Sie....
Erläutern Sie....
Es geht um Zusammenhänge, Bezüge historische Ereignisse werden gedanklich verbunden.

ANWENDEN:
Vergleichen Sie...
Unterscheiden Sie...
Es geht um Gegenüberstellungen. Gemeinsamkeiten und Unterschiede werden erkannt.

BEURTEILEN:
Nehmen Sie Stellung...
Beurteilen Sie...
Es geht um Bewertungen, Sachurteile. Nicht positiv, negativ unterscheidend, sondern warum z.B. wird etwas so dargestellt.

Für den genannten Arbeitsbogen bedeutet dies:

1. Erklären Sie, welchen Problem…

Aus dem Text muss den Zusammenhang hergestellt werden: der Bundestag lasse sich entmachten durch…., es gäbe kaum noch Initiativen aus der Mitte des Parlaments

2. Erläutern Sie, welche Aufgaben…

Hier sind die Aufgaben, die das Parlament hat, kurz darzustellen:
z.B. Gesetzgebungskompetenz, Kontrollfunktion, Regierungsbestelltung..

3. Nehmen Sie Stellung zu Vorteilen…

Zum Schluss muss argumentativ begründet werden, welchen Einfluss die verschiedenen Verbände auf die Parlamentarier haben.
B.Booz
04.12.08

© Bayerischer Rundfunk 2008
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Hinweis: Ihre für den Newsletter-Versand
benötigten Daten werden ausschließlich für diesen
Zweck verwendet und gespeichert. Der Bayerische
Rundfunk ist dazu verpflichtet, persönliche Daten
vertraulich und mit besonderer Sorgfalt zu
behandeln; E-Mail-Adressen werden
nicht an Dritte weitergegeben. Mit Ihrer Online-
Bestellung billigen Sie die Zusendung des
Newsletters an Ihre Internetadresse. Sie erhalten
keine weiteren Informationen und E-Mails. Sie
können das kostenlose Newsletter-Abo jederzeit
nkündigen.

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Kollegiaten, die mit Ihnen zusammen den Kollegtag
besuchen, kennen diesen Infoservice noch nicht?
Dann leiten Sie diese Mail doch einfach an
mögliche Interessenten weiter!

Telekolleg-Newsletter vom 2008-12-19

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Vorschau

Allgemeine Informationen
Quick Lerncheck Deutsch

Die Lektionen 5 bis 8 im Telekolleg Deutsch beschäftigen sich mit dem umfassenden Thema: Journalismus. Ein weites Feld, denn wo ist Anfang, wo ist Ende dieser Thematik?
Lässt sich das wirklich so einfach in 5 Lektionen darstellen?
Kann man journalistische Darstellungsformen leicht kategorisieren?
Steht Objektivität klar neben Subjektivität?
Wo bleibt die Wahrheit des Wortes, die Wahrheit der Bilder?
Manipuliert die Werbung nur oder überzeugt nur das Wort?
Welchem Auftrag folgen Journalisten und Journalistinnen, Reporter und Reporterinnen?
Was bewegt die Fotografen?
Wenn das Begleitmaterial und die Sendungen versuchen Ordnung in diese Thematik zu bringen, Kategorien zu entwickeln und Denkansätze zu formulieren, so möchte ich wieder ein wenig „Unordnung“ in die Zusammenhänge bringen. Nicht, um Sie zu verwirren, sondern um Sie zu ermuntern noch einmal über das Gelesene und Gesehene zu reflektieren.
Wie informiert ist die informierte Gesellschaft? So fragt ein bekannter Buchtitel und zeigt die Problematik des Informiert - bzw. Nicht – Informiert – Seins. Auf Grund der Flut von Informationen glauben wir informiert zu sein und wiegen uns in Sicherheit. Aber wie viel Informationswert haben die Informationen? Wie überprüfen wir Authentizität?

Gerade die momentane Berichterstattung zeigt uns die Grenzen des Journalismus.
Ertappen Sie sich dabei, dass Sie „abschalten“, einfach nicht mehr hören und sehen wollen, was in der Welt passiert, weil die Ereignisse sich überschlagen, die Bilder so grauenvoll sind?
Weil das Negative die Welt regiert und das Positive nicht berichtet wird oder es dieses nicht mehr gibt? Weil wir nicht wissen, wie die Bilder zur Manipulation benutzt werden können; denken Sie dabei nur, was Sie unter dem Stichwort Bildbearbeitung an Ihrem PC alles machen können.

In Ihrem Begeleitmaterial ist die Rede von der journalistischen Ethik.
Ich ermuntere Sie, sich einmal sich mit dem Begriff Ethik auseinanderzusetzen.
Woher kommt er?
Wie bildet sich eine ethische Grundlage des Lebens, des Journalismus? Woher nehmen wir Menschen ethische Grundsätze? Woraus bilden sich diese? Wie korrelieren diese?

Und so lesen und hören wir Nachrichten, Kommentare und Reportagen und können uns daraufhin eine Meinung bilden und uns mit anderen darüber austauschen und Ansichten vergleichen, revidieren und auf einander ausrichten. Wie bewusst sind uns diese Vorgänge?

Mit diesem newsletter möchte ich meinen Auftrag ernst nehmen, den B. Brecht und Max von Grün in zwei Gedichten so facettenreich beschrieben haben:
Fragen eines lesenden Arbeiters und Fragen und Antworten

Lässt B. Brecht den Arbeiter nur fragen, wer baute (z.B.) das siebentorige Theben so lässt M.v.d. Grün den Schüler antworten, er habe davon in acht Jahren Volksschule nichts gehört und auch nicht fragen gelernt. Vielleicht können Sie diese Gedichte einmal nachlesen. Sollten Sie Interesse haben, kann ich diese auch ins Forum stellen oder hier anbieten.

So ist es mir ein großes Anliegen, dass Sie während des Telekollegs lernen, Fragen zu stellen, vor allem aber die richtigen Fragen und auch nicht nachlassen zu fragen und zu hinterfragen.

Doch beenden möchte ich diesen newsletter im Gedenken an Wilhelm Busch, der davon überzeugt war, dass das Leben auch seine heiteren Seiten hat und hierzu bietet sich eine journalistische Form, nämlich die Glosse an.
Gefunden in: Die Rheinpfalz, 11.März 2003

GLOSSE

GEOMETRIE

Die sphärische Geometrie des Knödels unterliegt immer wieder Betrachtungen hinsichtlich der Ak¬kuratesse ihrer Beschaffenheit, so¬bald die Speise auf den Tisch kommt. Das kugelförmige kulinari¬sche Produkt unterteilt sich be¬kanntlich in verschiedene landsmannschaftlichte Versionen, zum Beispiel Königsberger Klopse oder Pälzer Flääschknepp (Pfälzer Fleischklöße). Aber eines sollte der Knödel sein: rund.
Nun hat zwar die Form auf den Geschmack keinerlei direkten Ein¬fluss. Sie ist allein von der Kunst des Kochs oder der Köchin abhän¬gig. Dennoch lässt sich, wenn die Form nicht stimmt, eine gewisse äs¬thetische Beeinträchtigung beim Mittagsmahl nicht leugnen, wes¬halb zunehmend Überlegungen Raum gewinnen, in der Knödel-Geo¬metrie bald zur würfelförmigen Produktion überzugehen. (hd)

18.12.08

Quick Lerncheck Sozialkunde

Hilfen für die Bearbeitung von Arbeitsbogen 4-7

Bevor Sie weiter lesen, entscheiden Sie bitte zuerst, ob Sie Ihren Arbeitsbogen erst ohne Hilfe bearbeiten wollen, und die Ihre Vorgehensweise vergleichen wollen, oder ob Sie gemäß den Hilfen vorgehen wollen.

An diesem Arbeitsbogen möchte ich das Stellen von Schlüsselfragen üben:

a) Welches Problem spricht der Verfasser an?
b) Was will ich zitieren?
c) Worauf muss ich bei der Begriffserklärung eingehen?

z.B.:

Ad a) Das Programm der Kommerziellen ist die „zynische Zerstörungsarbeit an den
Grundlagen eines halbwegs solidarischen Zusammenlebens“
Daran anschließend eine Erläuterung, was Walter Jens mit diesen Worten anspricht

Ad b) „Zynismus... Exhibitionismus… Inhumanität…“

Ad c) Übernahme der Definition aus dem Buch (S. 45) oder besser Darstellung mit eigenen
Worten,

d) Umfang der Darstellung der Aufgaben der Medien sowie der verfassungsrechtlichen
Grundlagen?

z.B.:

Ad d) Darstellung von Unterhaltungs-, Bildungs-, Kommentierungs- und
Informationsaspekts der Medien in der Demokratie.
Verfassungsrechtliche Grundlagen innerhalb der Gesetze und Grundrecht zur
Meinungsfreiheit…..

e) Welche Probleme und Konzepte gibt es durch den Wandel der Arbeitsgesellschaft?

z.B.:

Ad e) Stichwortsammlung zum Wandel der Arbeitsgesellschaft:
• Wandel der Familie
• Pluralisierung der Lebensformen
• Demographischer Wandel
• Lebensbaum Deutschland…..

Dazu die Konzepte auf S.69f diskutieren und das Zitat von Walter Link auf S. 70 beachten

Diese Ausführungen können nur Anregungen geben und Sie müssen entscheiden, inwieweit Sie diese in die Darstellung umsetzen.
B.Booz

18.12.08

Quick-Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,
jetzt geht's in die Weihnachtsferien. Das Telekolleg macht eine Pause, die Sie sicher verdient haben und zur Erholung nutzen sollten.

Im nächsten Jahr beginnt dann ein neues Thema in der Mathematik: Vektoren als Instrument für Berechnungen in Geometrie und in Physik. Lineare und quadratische Gleichungen und Gleichungssysteme, mit denen Sie sich bisher beschäftigt haben, treten vorübergehend etwas zurück. Sie werden aber bald merken, dass algebraische Fertigkeiten in allen Bereichen der Mathematik benötigt werden und immer wieder gefordert sind. Sie können sich also freuen, wenn Sie in den ersten Monaten des Telekollegs Mathematik erfahren haben, dass Sie die Grundtechniken der Umformung von Termen und das Lösen von Gleichungen - seien sie linear oder quadratisch - und von Gleichungssystemen relativ sicher beherrschen.

Haben Sie jedoch festgestellt, dass es an der einen oder anderen Stelle noch klemmt, dann sollten Sie sich nicht damit zufrieden geben, dass jetzt ein neues Thema beginnt und Sie den "Algebrakram" hinter sich haben. Lücken, die jetzt bleiben, rächen sich in Kürze. Was sollte man tun?

Wenn Sie die Möglichkeit haben, in den Ferien gelegentlich mal, ohne Stress, sich die eine oder andere Aufgabe vorzunehmen und diese zu lösen, dann bleiben Sie geistig frisch und mathematisch auf dem Laufenden. Gleichungen und Gleichungssystem bieten sich da an. Die Erfahrung zeigt, dass viele Lernende gern Gleichungen lösen, selbst wenn sie sonst mit Mathematik nicht viel am Hut haben. Das hängt daran, dass man durch die Probe bei Gleichungen leicht feststellen kann, ob man richtig gerechnet hat. Das ist dann ein Erfolgserlebnis, das Viele zufrieden macht.

Nun haben Sie die Aufgaben in Ihrem neuen Begleitmaterial sicher schon bearbeitet. Aber das ist nicht das Einzige, was das Telekolleg Mathematik anzubieten hat. In Ihrem Begleitmaterial "Algebra - Kurzausgabe" - handeln die ersten drei Lektionen auch von Gleichungssystemen. Und da gibt es viele interessante Aufgaben, die zum Lösen einladen. Sie trainieren dabei auch Termumformungen und das Rechnen mit negativen Zahlen.

Passende Aufgaben sind zum Beispiel die Aufgaben 1 bis 3 auf Seite 14 und die Aufgaben 1 und 2 auf Seite 18. Sie sollten vor allem rechnerische Verfahren anwenden, weniger die zeichnerische Lösungsmethode. Es stehen Ihnen drei Verfahren zur Verfügung: das Gleichsetzungsverfahren, das Einsetzungsverfahren und das Additionsverfahren. Entscheiden Sie jedesmal, welches Verfahren Ihrer Meinung nach am besten zum Ziel führt, und wenden Sie dieses an.

Gleichungssysteme, die sich für das Gleichsetzungsverfahren anbieten, sind die Aufgaben 1a) und 1b) auf Seite 14. Für das Einsetzungsverfahren bieten sich die Aufgaben 1a) und 1b auf Seite 24 an. Die meisten Aufgaben in den ersten drei Lektionen lassen sich besonders gut mit dem Additionsverfahren lösen. Aber Vorsicht! Häufig konzentrieren sich Lernende auf dieses Verfahren und vernachlässigen die anderen. Das ist nicht gut. Wenn man in einer Sachaufgabe zum Beispiel Formeln (geometrische oder physikalische) miteinander kombinieren muss, um eine gesuchte Größe zu ermitteln, so hilft häufig nur das Einsetzungsverfahren. Und wenn einmal ein Gleichungssystem auftritt, bei dem eine Gleichung quadratisch ist, kommt man mit dem Additionsverfahren überhaupt nicht zurande.

Ein Beispiel:
Der Mantel eines Zylinders beträgt 176cm^2, das Volumen 352cm^3. Wie groß sind Radius und Höhe des Zylinders?

Übrigens: Die Formel für das Volumen lautet:
V=pi*h*r^2
Und für den Mantel:
M=2*pi*r*h.

Die Lösung heißt: r=4cm, h=7cm.

Noch ein Wort zu Textaufgaben: Textaufgaben bereiten Schülerinnen und Schülern immer besonders großen Kummer. Man kommt aber bei Anwendungen der Mathematik nicht darum herum, Sachprobleme in einen geeigneten mathematischen Ansatz zu übersetzen. Meist sind dies Gleichungen - auch Formeln - oder Gleichungssysteme. Anleitungen dazu finden Sie in Lektion 3 Ihres neuen Begleitmaterials. In Lektion 3 von "Algebra - Kurzausgabe" können Sie ebenfalls die Übertragung und Lösung eines Sachverhalts mit Hilfe eines Gleichungssystems üben,und zwar im Abschnitt 3.4.

Trotz dieser Anregungen sollten Sie sich in den Ferien - wenn überhaupt - nur gelegentlich mal mit Mathematik beschäftigen. Erholen Sie sich gut, erleben Sie ein frohes Fest und nehmen Sie Zuversicht und Schwung mit ins neue Jahr.

Ferdinand Weber

17.12.08

Quick-Lerncheck

Dear Telekolleg students,
Well, in less than 10 days’ time, Christmas will be with you once again. However (Jedoch) I hope that you will still learn for Telekolleg (Not, of course, over your Christmas goose!) In my last letter I said that today I would write to you about learning English words. This letter will be a little long, so please take my advice from the last letter and DOSE IT! Read a little each day until the end of the week.

Mrs Brown (Mr Brown’s wife) is an example to all of us when it comes to (wenn es darum geht…) to learning words. Today I found them on the sofa, but they are often in the shopping bags, or in books. Once I even found two on the mirror in the bathroom: little cards with a Russian word on one side and the German translation on the other. For five years, Mrs Brown (Mr Brown’s wife) has been learning Russian and I really admire* (bewundern) how intensively she learns her vocabulary! In every pocket of her coat and in her handbag she has her vocabulary cards and when she is waiting in the queue in the supermarket or drinking her coffee, she takes out a few of the cards and tests herself. I really recommend* (empfehlen) you follow her example when you learn your English words! Everybody can afford * (sich leisten) a packet of cards or you can use pieces of paper. Mrs Eva Dürr is also a member of the same Russian course in the Volkshochschule and she also learns her Russian words with the help of cards. However, when she is driving through Munich and the traffic lights are red, she quickly takes out two or three cards, before the traffic lights change. I d o n o t want to recommend (empfehlen) that you do this. In fact, I’m very surprised that she hasn’t had a serious accident yet!

I recommend that you put ten cards on the table with the English word face up (oben) and try to guess the German meaning. After a few minutes you will find that you know seven or eight of the words but two or three will still be difficult for you. Put the seven words that you now know aside, take another seven cards and repeat the process. After you can recognise (erkennen) the English words, repeat the process, but this time, put the German words face up and see if you can remember the English words. It is possible to learn a lot of words in a short time like this, but maybe you have a method which is better for you.

Many words are easy to learn. For example in the ‘Arbeitsbögen’ 1-3 and 4-6, there are words which are very similar to German words, for example: ‘central’,’rucksack’,shoulder’
,’assistant’,’coffee’, ‘side’,’holding’,’souvenirs’ etc.
Some of the other words may be difficult to learn Very often, however, you can ‘help your brain’ learn words more easily if you create a little picture in your mind – what the Germans call ‘eine Eselsbrücke’. To show you how this method works, let’s take some of the words in the first paragraph of this letter.
a) ‘admire’ . Think of an admiral (the word is the same in English and German) who is a fantastic admiral- Sie bewundern ihn - You admire the admiral. Every time you see the word ‘admire’,you will think of an admiral and the picture of the ‘bewundernswerten Admiral’ will come to you and the meaning of the word ‘admire’ will come to you immediately.
b) ‘recomm e n d ’ Concentrate on the last syllable ‘end’. Imagine you are in a film and want to leave. Your partner or friend recommends you to stay until the e n d of the film. When you see the word recommend, you will think of the end of the film and what your partner recommends.
c) ‘to afford’: If you write down the sentence: ‘Ich kann mir einen Ford leisten’ , the connection ‘afford – Ford – sich leisten’ will immediately come to you when you see the word ‘to afford’. ( Other students will perhaps prefer the sentence: Der Affe kann sich einen Ford leisten)
Here are a few more examples from Arbeitsbogen 1-4:
We can easily learn the word ‘diary’ (line 23: Tagebuch) if we underline or mark the letters ‘d’,’a’ and ‘y’. Then the connection:‘diary- day – Tagebuch’ will come to mind. If we turn the two ‘p’s’ in ‘to apply’(line 3) upside down, then we have the two ‘b’s’ in ‘sich bewerben’If we write the word ‘disappear’(exercise 21), like this: dis ppeared, then we can see that one letter (the ‘a’) has ‘disappeared’ (ist verschwunden). Other students will perhaps think of a man whose ‘ear’ has disappeared.The first four letters of ’collect’ (line 14) are the same as in the word ‘Collage’. Think of a man who collects collages and this will help you to remember the meaning of ‘to collect’. ’Exciting’(line 17) is perhaps difficult to remember, but do you remember the series: Akte X’ ? This was (at least for my children!) a very
‘s p a n n e n d e Sendung’. If we write the English word with a big ‘X’: eXciting, we will remember the programme and then with the connection: ‘ X – Akte X – spannende– exciting’ we will remember the meaning of exciting.(Alternative: Maybe your ‘Ex’ was an exciting person!)

I realise that many of you will not believe that this method works. However most –and probably all – of the ‘Gedächtniskünstler’ who appear on television shows like ‘Wetten dass…’ use a method with pictures to learn a sequence of fifty cards or hundreds of different numbers. I can’t promise that you will appear on a TV show if you try this method, but you will be surprised at how well you can remember many words. As with everything, however, ‘Practice makes perfect’!
Another little tip: When you are learning English words try to connect two or more of them in sentences. Let’s take the words we have talked about: Hundreds of sentences are possible: ‘My d i a r y has
d i s a p p e a r e d.’ ‘I can’t a f f o r d the d i a r y - it costs € 50,000’. ‘I a p p l i e d for an
e x c i t i n g job’ My brother c o l l e c t s
e x c i t i n g d i a r i e s etc., etc.

It is very, very, very, very important to start learning new words now. In the ‘Feststellungsprüfung’ your teacher will know which words are difficult or new for you and she will introduce many of them in the lessons before the exam. In the final exam, however, she won’t know which words are coming! So start building up a vocabulary now. You will be surprised how easy it is after you have made a start (Your car also needs more energy when you start it than when it is running on the motorway!)

By the way (übrigens)-don’t forget to use your dictionary and look up any new words in my letters. Write the words in your little vocabulary book- or on cards and learn them!

Well, dear students, after all that I think you deserve some jokes. After you have done exercise 34 in Arbeitsbogen 4-6, you will know that we usually use ‘any’ in negative statements (Aussagen) and questions and ‘some’ in positive statements. That’s all you need to understand these jokes:

At the café:
“Waiter, please bring me SOME burnt toast?”
“Sorry sir, but we don’t have ANY burnt toast in this cafe.”
“Well, have you got ANY cold tea?”
“No, we haven’t got ANY cold tea, either ( = auch nicht).”
“Well, that’s funny – yesterday you had SOME burnt toast and SOME really cold tea. You gave them both to me!”

“Last year I was in the Sahara Desert. One day SOME lions ran after me, so I climbed a tree.”
“But, there aren’t ANY trees in the Sahara Desert!”
“That’s right, but I didn’t have ANY time to think about that!

Mrs Thomas: “Mrs Jones, your cat has just eaten my canary!”
Mrs Jones: “Oh, that’s good. I needn’t give it ANYthing else to eat today.”

There is also an exercise on the ‘have-something-done’ structure.(30-33). The German says: ich lasse das Auto reparieren (ich liess das Auto reparieren; ich muss das Auto reparieren lassen; ich werde das Auto reparieren lassen, etc). The English structure is different – we use ‘have’, instead of ‘lassen’: I have my car repaired (I had my car repaired; I must have the car repaired; I will have the car repaired, etc.

Little Peter doesn’t want to go to the dentist’s
“Look,” his mum says, “if you HAVE the loose tooth PULLED out, I’ll give you £2.”
“£2?!”
“Yes.”
“Well, then I ’ LL HAVE six teeth PULLED out. I need £12 for a new CD!”

Well, dear Telekolleg students, it’s time to go to bed. I hope you and your families have a pleasant time in the ‘Adventzeit’ In my next letter, I’ll tell you a little about Christmas in Great Britain. In the meantime, don’t forget what the next president of the United States
said: YES YOU CAN. Even if sometimes the path (Pfad) in Telekolleg is hard, don’t give up - you will be successful in early 2010.

Yours sincerely,
Bernard Brown

18.12.08

Vorschau auf das Ferienprogramm und die Sendungen ab 5. Januar

Zwischen dem 22. Dezember 08 und dem 3. Januar 09 werden nicht die fortlaufenden Sendungen zu den Fächern im Telekolleg ausgestrahlt.
In dieser Zeit läuft ein "Ferienprogramm" mit den Sendungen "Computer ABC" und die Wiederholung der ersten beiden Sendungen zu Mathematik:
Mo. 29.12.08 Behandlung mathematischer Probleme
Fr. 02.01.09 Lösungsverfahren für lineare Gleichungssysteme

Vorschau auf die Woche 05.01.09 bis 10.01.09

Mo. 05.01. Deutsch - Rezension und Kritik
Di. 06.01. Mathematik Entfällt wegen des Feiertags!
Die Sendung "Vektoralgebra 1" wird am 7. Januar um 6 Uhr 45 in BR-alpha und in der Wochenwiederholung am Sonntag in
BR-alpha und Montag Nacht um 4 Uhr im Bayerischen Fernsehen ausgestrahlt.

Mi. 07.01. Englisch - Sport in winter
Do. 08.01. Chemie - Chemisches Gleichgewicht
Fr. 09.01. Haben oder Sein: Die Zukunft der Arbeit
19.12.08

Wünsche zu Weihnachten

Das Telekolleg-Team wünscht allen Newsletter-Lesern
Frohe Weihnachten und ein gesundes, glückliches und erfolgreiches neues Jahr!
19.12.08

© Bayerischer Rundfunk 2008
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Kollegiaten, die mit Ihnen zusammen den Kollegtag
besuchen, kennen diesen Infoservice noch nicht?
Dann leiten Sie diese Mail doch einfach an
mögliche Interessenten weiter!

Telekolleg-Newsletter vom 2009-01-19

"Vektoren in der Geometrie", das ist der Inhalt der Lektionen 3 und 4, die ab der nächsten Woche ausgestrahlt werden, und dazu möchte ich Ihnen in diesem Newsletter einige Hinweise und Hilfen geben.

Am wichtigsten in Lektion 3 ist der Abschnitt 3.5. Was vorher in dieser Lektion behandelt wird, bildet die Voraussetzung für 3.5. Von diesen Voraussetzungen müssen Sie unbedingt Folgendes verstanden haben und Aufgaben dazu lösen können:
1) Die Komponentenschreibweise von Vektoren im zwei- und dreidimensionalen Gitternetz bzw. Koordinatensystem (Abschnitt 3.1)
2) Die rot unterlegten Formeln für die Addition (Seite 45) und für die S-Multiplikation (Seite 46 und 47)
3) Aus Abschnitt 3.4 müssen Sie sich nur merken: Ein Ortsvektor unterscheidet sich von einem "normalen" Vektor dadurch, dass sein Pfeil im Ursprung des Koordinatensystems beginnt. Die Koordinaten des Punkts, in dem der Ortsvektor-Pfeil endet (Spitze des Pfeils), stimmen mit den Komponenten des Ortsvektors überein.
Abschnitt 3.3 können Sie zunächst übergehen, da Sie die rot unterlegten Formeln (Seite 48 und 49) in jeder Formelsammlung finden.

Und nun zu Abschnitt 3.5:
Machen Sie sich klar, dass und warum die rot unterlegte Vektorgleichung auf Seite 53 eine Gerade beschreibt. Wie kann man sich das vorstellen?
Betrachten Sie die Abbildung auf Seite 54 oben. Sie möchten vom Ursprung O aus zu einem Punkt auf der Geraden laufen. Die Geradengleichung beschreibt den Weg, auf dem Sie dahin kommen: Sie laufen zuerst auf dem Pfeil des Vektors a vom Ende zur Spitze (dies ist in der Zeichnung der Punkt A). An der Spitze des Pfeils haben Sie die Gerade erreicht. Dieser Vektor a bringt Sie also vom Ursprung zu der Geraden. Man nennt ihn deshalb auch "Zubringervektor". Jetzt müssen Sie auf der Geraden entlang laufen bis Sie den gewünschten Punkt erreichen. "Auf der Geraden entlang laufen" heißt aber: Ein Vielfaches (nämlich Lambda) von u zu dem Vektor a addieren.

Und wenn Sie zu einem anderen Punkt der Geraden wollen, müssen Sie nur das Lambda ändern. Immer müssen Sie zuerst mit Hilfe von a zur Geraden kommen und dann in Richtung von u laufen. u heißt deshalb auch "Richtungsvektor". Wenn Lambda negativ wird, dann laufen Sie halt von A aus in die entgegengesetzte Richtung.

Und wieso beschreibt die Vektorgleichung die g a n z e Gerade?
Als Vergleich nehme ich eine Benzin-Zapfsäule mit einem Fenster für die Anzahl der gezapften Liter und einem Fenster für den zugehörigen Preis. Wenn sich beim Zapfen die Zahlen in dem Liter-Fenster ändern, ändern sich auch entsprechend die Zahlen in dem Preisfenster. Stellen Sie sich jetzt vor, in der Vektorgleichung auf Seite 53 unten (rot unterlegt) wären auch zwei solche Fenster – eines an der Stelle von Lambda und eines an der Stelle des Vektors x. Wenn jetzt durch das Fenster von Lambda alle reellen Zahlen laufen würden, dann würde im Fenster von x zu jedem Lambda jeweils der zugehörige Ortsvektor in Komponentenschreibweise angezeigt. Die Pfeilspitzen aller so angezeigten Ortsvektoren liegen dann auf der Geraden.

Wenn Sie das verstanden haben, können Sie ohne allzu große neue Probleme auch verstehen, wie man mit Hilfe der Vektorgleichungen berechnen kann, ob zwei Geraden parallel sind, (Abschnitt 4.1), ob sie einen Schnittpunkt haben und wenn ja, welche Koordinaten er hat (Abschnitt 4.2), oder ob sie windschief sind. Windschief sind zwei Geraden, wenn sie aneinander vorbeilaufen, ohne sich zu schneiden oder parallel zu sein. Stellen Sie sich zwei Überlandleitungen vor, die eine verläuft von Nord nach Süd in 20 m Höhe, die andere von Ost nach West in 18 m Höhe.
Windschief können zwei Geraden nur im 3-dimensionalen Raum sein, nicht in der Ebene. In der Ebene schneiden sich zwei verschiedene Geraden immer, wenn sie nicht parallel sind.

Und nun noch drei Merkregeln zu den Abschnitten 4.1 und 4.2:
1) Parallel sind zwei Geraden, wenn die Richtungsvektoren Vielfache voneinander sind. (Dass man zwei Vektoren, die Vielfaches voneinander sind, auch linear abhängig nennt (Seite 63/64), können Sie sich merken. Wichtig ist das hier nicht.)
2) Sind die Richtungsvektoren nicht Vielfaches voneinander, so schneiden sich die Geraden oder sie sind windschief.
3) Um dies zu prüfen, versucht man einen Schnittpunkt zu berechnen. Man setzt die beiden Vektorgleichungen gleich (man sucht ja einen Punkt der beiden Geraden gemeinsam ist) und löst das zugehörige Gleichungssystem. Findet man eine Lösung, so ist dies der Schnittpunkt. Ist das Gleichungssystem nicht lösbar, so sind die Geraden windschief.
Das war nur eine grobe Beschreibung der einzelnen Lösungsschritte. Wenn Sie's konkret haben wollen, schauen Sie sich die beiden Beispiele auf den Seiten 69 und 70 an. Wenn Sie das, was dort gerechnet wird, verstehen, durchschauen Sie das Wichtigste.

Im nächsten Newsletter gehen wir noch einmal auf Vektoren in der Geometrie ein.
Bis dann
Ferdinand Weber

15.01.09

Quick-Lerncheck Englisch

12. January 2009
Dear Telekolleg students,
I hope that you all had a wonderful Christmas with your family and I would like to wish you and your families a happy, healthy, successful and fulfilling New Year.
Today’s letter will be a long one-there are a few remarks on the short forms, the passive form and the ‘gerund’ (see Arbeitsbogen 7-9). However (Jedoch) don’t worry, take the advice I gave you in one of my last letters: DOSE it – just read a little of the letter every day! Please look up any new words in the letter and LEARN THEM!!!
Let’s begin with two jokes. I hope you find them funny!

A policeman stopped a man for driving too fast, even though the driver thought he was driving below the speed limit.

Policeman: You were driving too fast.
Man: No, I WASN’T.
Policeman: YES,YOU WERE. I'm giving you a ticket.*
Man: But I wasn't driving too fast.
Policeman: Tell that to the judge! (The officer gives the man the ticket.)
Man: Would I get another ticket if I called you an idiot?
Policeman: YES, YOU WOULD
Man: What if I just thought that you were an idiot, would I get a ticket for that?
Policeman: NO, YOU WOULDN’T. I can't give you a ticket for what you think, only for what you do.
Man: Fine. I think you're an idiot!

“Aren’t you wearing your wedding ring on the wrong finger?”
“YES, I AM. I married the wrong woman.”

Some of you, who have looked at questions 27 to 31 of Arbeitsbogen 7 – 9 are probably
wondering why English speakers cannot – like everybody else in the world – just answer with YES or NO. This is OK in German, but for English ears it sounds very abrupt and a little impolite.
“Do you like England?” “Yes” . The correct answer in English has to be: “Yes, I do.” Similarly, the answer to: “Did you like the film, yesterday?” is “No, we didn’t.” , not “No.”

Let’s look at a few more jokes:

Mrs Jones was very angry at her four-year-old daughter: “Look how dirty you are!” she shouted at her.
“I’m sorry,” her daughter said very sadly, “but, I fell onto the grass.”
“But that doesn’t look like grass!” Mrs Jones said, as she looked at her daughter’s dress.
“ No, it doesn’t,” said Mary, “but before I fell onto the grass, it HAD BEEN EATEN by a cow.”

I can imagine how angry Mary’s mother was, but actually she shouldn’t have been so upset (Sie hätte nicht so bestürzt sein sollen). After all, (schließlich) a) she could easily wash the dress in the washing machine and b) her clever daughter had used a passive construction – not bad for a four-year-old!
In most languages we have the possibility to emphasize (betonen) either the action (passive) - or the person who performed the action (active). It is probably more romantic to say: “Agatha kissed Hector.”, but we could also say “Hector WAS KISSED by Agatha.” As you can see, the passive form is not so difficult to form: We take the tense or form of the verbs in the active and then take exactly the same form with the verb ‘to be’. And add the past particle of the main verb.
So ‘KISSED’ becomes ‘WAS KISSED’:
‘You MUST FINISH this work’ becomes ‘This work MUST BE FINISHED.’
‘They WILL REPAIR the car tomorrow’ becomes ‘The car WILL BE REPAIRED
tomorrow.’
‘They HAVEN’T POSTED the letters yet.’ becomes ‘The letters HAVEN’T BEEN
POSTED yet.’
You will find more examples in Arbeitsbogen 7-9 (17-21) See if you can put the verbs in these jokes into the passive forms:

A policeman STOPS the driver of a sports car.” You were driving too fast - we PHOTOGRAPHED you a few minutes ago,” the policeman says.
“Great!” says the driver. After you HAVE DEVELOPED the photos can you send me three copies, please.”


“Why have you got such a big plaster on your head?”
“A mosquito BIT me.”
“But you don’t need such a big plaster for such a small mosquito bite!”
“Well, my brother hit the mosquito with a hammer.”

“Do you know, Cynthia says to her boyfriend, “two people HAVE ASKED me hundreds of times to get married.”
“Really? Who?”
“My mum and dad.”

Answers: The driver of a sports car IS STOPPED by a policeman.
You WERE PHOTOGRAPHED…
After the photos HAVE BEEN DEVELOPED…
I WAS BITTEN by a mosquito.
I HAVE BEEN ASKED hundreds of times to get married by two people
Really? BY whom?

Please remember the correct preposition in English: BY (The Germans use ‘von’). Don’t worry if you have difficulty with this structure – we have some time before the final exam and “Rome WASN’T BUILT in a day” as the English say! And, in any case (sowieso) I have some good news, dear Telekolleg students: You don’t have to use this structure yourself. “HAS Peter INVITED you to the party?” is just as good as: “HAVE you BEEN INVITED to the party?” “Somebody WILL PICK me up at 11 o’clock.” is not worse than “I WILL BE PICKED up at 11 o’clock.”. The really important thing is to RECOGNISE the passive structure (for example in a translation).

Questions 22 to 26 in Arbeitsbogen are about the ‘gerund’. All this word means is VERB+ING (listenING, talkING, smoking,etc.). As you can see from the last example, sometimes we drop the last letter in the infinitive It’s really just a question of memory – just learn the verbs and expressions which take this construction and think of sentences with them every day for the next week! “Do you MIND me SmokING in the living room?” Mr Smith asked his guest.
“No, I don’t MIND you smoking,” the guest replied, “if you don’t MIND me being sick on your carpet.”

“My brother worked in a submarine (U-Boot). He LOVED workING there but unfortunately he lost his job.”
“Why did he lose his job?”
“He KEPT openING the window when he wanted some fresh air.”

Well, dear Telekolleg students, I shall come back to the subject in a later letter.I’ll write to you again in two weeks’ time. Goodbye for now.
Yours sincerely,
Bernard Brown

*In diesem Zusammenhang ‘Strafzettel’, nicht ‘Fahrkarte’!

15.01.09

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

Wiederholungen:
Bayer. Fernsehen: Dienstag, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr
(Montag-Nachtprogramm der folgenden Woche);
BR-alpha: 6 Uhr 45 bis 7 Uhr 15, Sendung des vorhergehenden Werktags
Sonntag, 6 Uhr 30 bis 9 Uhr

1. TRIMESTER

Deutsch – Mündliche Sprachkompetenz:
Mo. 19.01. Protokoll und Gesprächsnotiz Hinweis: Die Sendung in BR-alpha um 19 Uhr 45 entfällt
Mo. 26.01. Die Textanalyse

Mathematik Vektorrechnung und Analytische Geometrie
Di. 20.01. Vektoren in der Geometrie 1
Di. 27.01. Vektoren in der Geometrie 2

Fast Track Englisch
Mi. 21.01. Le shuttle
Mi. 28.01. Bed and breakfast

Chemie - NUR FÜR FACHRICHTUNG TECHNIK
Do. 22.01. Säuren und Basen
Do. 29.01. Protolyse-Reaktion

Sozialkunde
Fr. 23.01. Grenzenlos: Das neue Europa
Fr. 30.01. Vernetzung und Verstrickung: Globalisierung und ihre Folgen

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de
19.01.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-01-09

Die Lektionen 5 bis 7 im Telekolleg Deutsch beschäftigen sich mit dem umfassenden Thema: Journalismus. Ein weites Feld, denn wo ist Anfang, wo ist Ende dieser Thematik?
Kann man journalistische Darstellungsformen leicht kategorisieren?
Steht Objektivität klar neben Subjektivität?
Wo bleibt die Wahrheit des Wortes, die Wahrheit der Bilder?
Manipuliert die Werbung nur oder überzeugt nur das Wort?
Welchem Auftrag folgen Journalisten und Journalistinnen, Reporter und Reporterinnen?
Was bewegt die Fotografen?
Wenn das Begleitmaterial und die Sendungen versuchen, Ordnung in diese Thematik zu bringen, Kategorien zu entwickeln und Denkansätze zu formulieren, so möchte ich wieder ein wenig „Unordnung“ in die Zusammenhänge bringen. Nicht, um Sie zu verwirren, sondern um Sie zu ermuntern noch einmal über das Gelesene und Gesehene zu reflektieren.
Wie informiert ist die informierte Gesellschaft? So fragt ein bekannter Buchtitel und zeigt die Problematik des Informiert - bzw. Nicht – Informiert – Seins. Auf Grund der Flut von Informationen glauben wir informiert zu sein und wiegen uns in Sicherheit. Aber wie viel Informationswert haben die Informationen? Wie überprüfen wir Authentizität?

Gerade die momentane Berichterstattung über den Krieg zwischen Israel und der Hamas zeigt uns die Grenzen des Journalismus. Wenn wir nicht ständig „am Ball“ bleiben, verschiedene Quellen zur Kenntnis nehmen, den Bildern misstrauen……, kann eine einseitige Parteinahme, ohne, dass wir dies böswillig beabsichtigen, erfolgen!
Ertappen Sie sich dabei, dass Sie „abschalten“, einfach nicht mehr hören und sehen wollen, was in der Welt passiert, weil die Ereignisse sich überschlagen, die Bilder so grauenvoll sind?
Weil das Negative die Welt regiert und das Positive nicht berichtet wird, oder es dieses nicht mehr gibt? Weil wir nicht wissen, wie die Bilder zur Manipulation benutzt werden können; denken Sie dabei nur, was Sie unter dem Stichwort Bildbearbeitung an Ihrem PC alles machen können.

In Ihrem Begleitmaterial ist die Rede von der journalistischen Ethik.
Ich ermuntere Sie, sich einmal sich mit dem Begriff Ethik auseinanderzusetzen.
Woher kommt er?
Wie bildet sich eine ethische Grundlage des Lebens, des Journalismus? Woher nehmen wir Menschen ethische Grundsätze? Woraus bilden sich diese? Wie korrelieren diese?

Lässt B. Brecht den Arbeiter nur fragen, wer baute (z.B.) das siebentorige Theben so lässt M.v.d. Grün den Schüler antworten, er hat davon in acht Jahren Volksschule nichts gehört und auch nicht fragen gelernt. Vielleicht können Sie diese Gedichte einmal nachlesen.

So ist es mir ein großes Anliegen, dass Sie während des Telekollegs Ihre Fähigkeit erweitern, Fragen zu stellen, vor allem aber die richtigen Fragen, und auch nicht nachlassen, zu fragen
und zu hinterfragen.
Reden wir also über die Welt und erarbeiten wir uns die Welt, wie es Gottfried Benn in seinem Gedicht „Kommt-„ schreibt:
„Kommt, reden wir zusammen
wer redet ist nicht tot,
es züngeln doch die Flammen
schon sehr um unsere Not.

Kommt, sagen wir: die Blauen,
kommt, sagen wir: das Rot,
wir hören, lauschen, schauen,
wer redet, ist nicht tot.

Allein in deiner Wüste
in deinem Gobigraun-
du einsamst, keine Büste,
kein Zwiespruch, keine Fraun,

und schon so nah die Klippen,
du kennst dein schwaches Boot-
kommt, öffnet doch die Lippen,
wer redet, ist nicht tot.“
(1995)
Weiter viel Erfolg!
Birgitt Booz
09.01.09

Quick Lerncheck Sozialkunde

Bildung und Chancen ----- Zukunft der Arbeit: Fakten, Meinungen, Stellungnahme

Die Lektionen 6 und 7- eine zufällige Abfolge der Lektionen oder eine gewollte?
Jedenfalls zwei Lektionen, die Ihnen sehr deutlich zeigen, wie hier politisch und gesellschaftlich gesehen die Meinungen auseinander gehen können. Es gilt ganz besonders zu lernen, Fakten von Bewertungen trennen zu können. Wie schnell verleiten diese Themen, da sie ja alle Menschen betreffen, alle können also auch mitreden, emotional diskutiert zu werden.
Deshalb: testen Sie sich bei der Durcharbeitung der Lektionen, wie gut Sie sind, Fakten als Basis einer sinnvollen und gut belegten Stellungnahme darzustellen und für Ihre Argumentation benutzen zu können.
Hier können Sie auch gleich das Gelernte aus den Deutschlektionen einsetzen, denn: Argumentieren will gelernt sein!

Schauen wir uns die Kapitel 6 und 7 genauer an:
Zusammenhänge wie: der Mensch im Bildungssystem, die Bildungsexpansion, der Kulturföderalismus, Chancengleichheit, Bildung als Menschenrecht, Lebenslanges Lernen… jeder Begriff könnte uns zu „philosophischen Rundumschlägen“ verleiten und dann das Kapitel Arbeit, das unter verfassungsrechtlichen wie sozialpolitischen und zukunftsperspektivischen Aspekten zur Diskussion geradezu herausfordert! Wir können ja alle etwas aus unseren Lebensumständen dazu beisteuern!

Am Ende der Lektionen finden Sie Aufgaben zur Lernkontrolle und am Ende des Buches finden Sie dazu Lösungsvorschläge.
Seite 84: Frage 1:
Was versteht man unter dem Begriff „Bildungsexpansion“?

Eine Antwort muss die Aspekte der Bildungsexpansion ohne Kommentar beinhalten, also:

z.B. Ansteigen der gymnasialen Ausbildung, Funktionsverlust und Strukturwandel des
Gymnasiums, höhere Qualifikation als Voraussetzung für den Einstieg in den Beruf.

Aber dann Frage 3:
Warum ist das Recht auf Bildung gemäß den Vereinten Nationen ein Menschenrecht?
Grundlegende Struktur der Antwort muss sein:
z.B.: Das Recht auf Bildung ist ein Menschenrecht, weil es sich aus ethischen Normen und humanitären Werten ableitet…

So können Sie die Lösungen überprüfen, ob Sie der Fragestellung gerecht werden.
Dies ist umso mehr sinnvoll, als Sie effektiv überprüfen können, inwieweit Ihre Antwort von der vorgegebenen Lösung abweicht.
Gutes Gelingen und nicht Aufgeben im Jahr 2009!
PS: „Ein Lebenskünstler lebt den Sommer so, dass er ihn im Winter noch wärmt“ (gehört im Radio)
B.Booz
05.01.09

Quick-Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,

zunächst wünsche ich Ihnen viel Erfolg im neuen Jahr und hoffe, dass Sie bei der Beschäftigung mit Mathematik - wenigstens gelegentlich - etwas Freude haben.

Der zweite große Themenblock im 1. Trimester von Telekolleg Mathematik, der jetzt beginnt, beschäftigt sich mit Vektoren. Da muss natürlich zunächst einmal geklärt werden, was überhaupt ein Vektor ist. Dies geschieht in Lektion 1 an physikalischen Beispielen. In Lektion 2 erfahren Sie dann, wie man mit Vektoren "rechnet", das heißt, wie man sie addiert, subtrahiert und multipliziert. Dies nennt man auch "Vektoralgebra".
Die Beispiele von Lektion 2 sind ebenfalls aus der Physik genommen. Auch wenn Sie Physik nicht als Fach haben, so können Ihnen die physikalischen Beispiele dennoch das Verständnis für die Darstellung von Vektoren durch Pfeile und das "Rechnen" mit Vektoren erleichtern. Die Beispiele aus der Physik sind so einfach gewählt, dass man auch mit dem gesunden Menschenverstand allein gut zurecht kommt.

In den Lektionen 1 und 2 werden die Grundlagen gelegt für den Umgang mit Vektoren in den nachfolgenden Lektionen. Es ist deshalb unvermeidlich, dass Sie diese beiden Lektionen gut durcharbeiten. Verzichten können Sie nur auf den Abschnitt 2.4 (Seiten 36 bis 38).

Was das "Rechnen" mit Vektoren betrifft, so müssen Sie wissen:
- wie man zeichnerisch Vektoren addiert (siehe Seite 15 oben im Kasten),
- wie man zeichnerisch Vektoren subtrahiert (siehe Seite 18 oben im Kasten),
- was man unter dem Produkt eines Vektors mit einer Zahl (S-Multiplikation) versteht (siehe Seite 21 oben im Kasten)
- wie das Produkt zweier Vektoren (Skalarprodukt) erklärt ist (siehe Seite 33 unten im Kasten)

Für das Arbeiten mit dem Skalarprodukt wird die Winkelfunktion Kosinus benötigt. Dies kann für Sie Anlass sein, Ihr Wissen über Trigonometrie wieder etwas aufzufrischen. Wenn Sie sich aber, was die Trigonometrie betrifft, auf das Nötigste beschränken wollen, dann sollten Sie sich die Definition des Skalarprodukts (Seite 33 im Kasten) merken. Ferner sollten Sie wissen, wie man mit dem Taschenrechner bei einer vorgegebenen Winkelgröße den zugehörigen Kosinuswert ermittelt und umgekehrt, wie man bei vorgegebenem Kosinuswert die Winkelgröße bestimmen kann. Gegebenenfalls ist Ihnen die Bedienungsanleitung Ihres Taschenrechners dabei dienlich.

Im nächsten Newsletter wird dann besprochen, wie man Vektoren in der Geometrie einsetzt.

Einen guten Start und viel Energie und Ausdauer im neuen Jahr!
Ferdinand Weber

30.12.08

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

1. TRIMESTER

Deutsch – Mündliche Sprachkompetenz:
Mo. 12.01. Die Sprache der Werbund
Mo. 19.01. Protokoll und Gesprächsnotiz Hinweis: Die Sendung in BR-alpha um 19 Uhr 45 entfällt

Mathematik Vektorrechnung und Analytische Geometrie
Di. 13.01. Vektoralgebra 2
Di. 20.01. Vektoren in der Geometrie 1

Fast Track Englisch
Mi. 14.01. Music in my life
Mi. 21.01. Le shuttle

Chemie - NUR FÜR FACHRICHTUNG TECHNIK
Do. 15.01. Beeinflussung chemischer Reaktionen
Do. 22.01. Säuren und Basen

Sozialkunde
Fr. 16.01. Maschen oder Löcher: Das soziale Netz
Fr. 23.01. Grenzenlos: Das neue Europa

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de
09.01.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-01-30

Im Anhang findet Ihr die zugesendete Formelerweiterung als PDF. Diese könnt Ihr nur als registrierte Benutzer herunterladen.

-----------------------------------------
Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Vorschau

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck Englisch

23 January 2009
Dear Telekolleg students,
At last! I have just finished correcting* Arbeitsbogen 4-6 of my students. I must say I am really full of respect and admiration (Bewunderung) for my students – they are real jugglers- many of them even juggle with three balls: their family, a stressy job and Telekolleg. Don’t worry – even if the road now seems difficult, in less than a year- and - a –half you will have your Fachhochschulreife.
I know how difficult it is to find the time for the Arbeitsbögen, but believe me, they are very important.

The important thing is not only the practice in reading and writing English, but also the feedback of the teacher. The red corrections are there to show you what mistakes you should avoid in future. Many mistakes come about (entstehen) because the students think in German and then translate –wrongly – into English. For example, many students in answer to question 7 ‘Would you like to run your own business?’ have answered: ‘Yes, I would like to be my own chief.’ This always makes an English teacher smile, because the word ‘chief’ (as a noun) in English means ‘Häuptling’ in German. I’m sure that my TK student does not really want to run around with a bow and arrow (Pfeil und Bogen) or live in a wig-wam! The right word in English is ‘employer’ or – more idiomatically –‘boss’. By the way, you will only find a ‘chef’ in the kitchen of a restaurant or hotel! Similarly some students have written as a similar expression for ‘Tracy agreed with him’ ( question 9) – she had the same meaning. ‘Meaning’ in English is ‘Bedeutung’ in German. The right word is ‘opinion’. These are both examples of so-called ‘false friends’- English words which look like German words but which have a very different meaning. In a later letter I will give you more examples of ‘false friends’. The influence of the German mother tongue is the reason for many mistakes that Germans make in English. Just two more: Ich will Chef einer Firma werden: In English we must say: ‘I want TO become the boss of a firm’
Ich kann mehr Geld ALS ein Angestellter verdienen . In English we say: ‘I can earn more money THAN an employee.’

When you get back your Arbeitsbogen, please use the teacher’s comments as a basis for a few exercises for yourself. Every day for the next week, think of sentences with the correct words and structures: My BOSS wants TO go home early; The MEANING of ‘Meinung’ in English is ‘OPINION’; Berlin is bigger THAN Munich; I work harder THAN the CHEF in the restaurant; The CHEF wants TO cook an interesting meal; etc. In this way you can avoid the mistakes in the future. If you don practise
using* these words and expressions, it is very possible – even probable (wahrscheinlich) – that you will make the same mistakes again and again.

In Arbeitsbogen 4 – 6 there is also a small exercise on the ‘present perfect simple’. In German
there are the two forms: ‘Ich habe ihn gesehen’ und „Ich sah ihn“. However in Germany the difference is not important: If you live in northern Germany you will probably say: ‘Ich sah ihn gestern.’ But if you live in southern Germany you will probably say: ’Ich habe ihn gestern gesehen.’ In English there is a BIG difference. In a later letter I will talk about this tense a little more, but today, let me just say that we often use this tense when no time in the past is mentioned:

“HAVE you GIVEN the goldfish fresh water?” asks Tina’s mother.
“ No, Mum,” says Tina. “It HASN’T DRUNK the old water yet”

Mother to her son: “Tom please wake up Dad. He’S (HE HAS) FORGOTTEN to take his sleeping pills.”

George asks Terry: “Should I become a painter or a poet?”
“You should become a painter,” Terry says.
“Oh, HAVE you SEEN my paintings, then?” George asks.
“ I HAVEN’T SEEN your paintings, but I’VE READ your poems,” is Terry’s reply.

The simple past is often used when the time in the past is mentioned:

Farmer: “What are you doing in my apple tree?”
Boy: “One of your apples FELL down FIVE MINUTES AGO and I’m putting it back.”

Father: “How many questions DID you have in the maths exam LAST WEEK?”
Son: “We HAD ten.”
Father: “And how many DID you GET wrong?”
Son: “I only GOT one question wrong.”
Father: “That’s great!”
Son: “Well, I only ANSWERED one of the questions. I DIDN’T HAVE time to answer the others.”

“Waiter! This soup is cold!”
“Of course it is. You ORDERED it TWO HOURS AGO.”

Well dear Telekolleg students, It’s time to finish for today. I send you all my very best wishes.
Yours sincerely,
Bernard Brown

* Note the ‘-ing’ on the ends of verbs after ‘finish’ and ‘practise’

29.01.09

Quick-Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,

In diesem Newsletter möchte ich Ihnen Hilfen zu folgenden Themen anbieten:
1) Berechnung der Lage zweier Geraden im Raum (Begleitmaterial Kap. 4.1 und 4.2)
2) Die vektorielle Ebenengleichung (Begleitmaterial Kap. 3.6 und 4.4)
3) Das Skalarprodukt (Begleitmaterial Kap. 2.3 und 4.3)

Zu 1) Berechnung der Lage zweier Geraden im Raum (Begleitmaterial Kap. 4.1 und 4.2)

Aufgaben zur vektoriellen Berechnung der Lage zweier Geraden im Raum sind in Prüfungen sehr beliebt. Häufig werden zwei Geradengleichungen in vektorieller Form vorgegeben und gefragt, welche Lage die beiden Geraden zueinander haben. In der Regel soll man auch, wenn sie sich schneiden, die Koordinaten des Schnittpunkts berechnen.

Um eine solche Aufgabe systematisch lösen zu können, muss man sich einen Überblick verschaffen, welche verschiedenen Möglichkeiten der Lage zweier Geraden es im Raum gibt. Hierzu dient vortrefflich die graphische Darstellung in Ihrem Begleitmaterial auf Seite 67 oben.

Zunächst werden Sie prüfen, ob die Geraden parallel sind und wenn ja, ob sie identisch sind. Wie man das macht, ist auf den Seiten 63-65 an Beispielen erklärt. Überprüfen Sie Ihr Wissen an den Aufgaben zu 4.1: Nr.1 und Nr.2 (Seite 67).

Wenn Sie festgestellt haben, dass die Geraden nicht parallel sind, tun Sie so, als ob sie sich schneiden, und berechnen Sie den Schnittpunkt. Wenn die beiden Geraden keinen Schnittpunkt haben, zeigt sich das bei der Rechnung. Das Beispiel, das auf Seite 69 oben beginnt, stellt die einzelnen Schritte, die bei der Berechnung durchzuführen sind, sehr verständlich dar. Hier noch einmal die wichtigsten Stationen:
(1) Man setzt die rechten Seiten der beiden Geradengleichungen gleich.
(2) Man schreibt die einzelnen Zeilen der Vektoren je als eine Gleichung auf, macht also aus der e i n e n Vektorgleichung d r e i Gleichungen im herkömmlichen Sinn (Komponentengleichungen).
(3) Das für Sie Neue ist jetzt, dass man 3 Gleichungen hat, aber nur 2 Unbekannte (Variable), nämlich "lambda" und "mü". Hat man nur 2 Unbekannte, so braucht man eigentlich auch nur 2 Gleichungen. Deshalb wählt man aus den 3 Gleichungen 2 aus und lässt die dritte zunächst unberücksichtigt. Welche Gleichungen Sie auswählen, ist gleichgültig.
(4) Man löst die beiden ausgewählten Gleichungen in der herkömmlichen Weise nach den Unbekannten "lambda" und "mü" auf.
(5) Jetzt kommt die dritte Gleichung ins Spiel: Man setzt die gefunden Werte für "lambda" und "mü" in diese Gleichung ein. Ergibt sich auf der rechten und linken Seite dieselbe Zahl, dann haben die Geraden einen Schnittpunkt. Wenn nicht, sind sie windschief.
Als Übung empfehle ich Ihnen die Aufgaben zu 4.2: Nr.1c und Nr.1d und die Nr.2 (Seite 70).

Zu 2) Die vektorielle Ebenengleichung (Begleitmaterial Kap. 3.6 und 4.4)

Zunächst müssen Sie verstehen, wieso die auf Seite 59 rot unterlegte Vektorgleichung eine Ebene beschreibt. Voraussetzung dafür ist, dass Sie die vektorielle Geradengleichung, die im letzten Newsletter erläutert wurde, verstanden haben. Auf Seite 58 wird die Ebenengleichung dann so erklärt: Zwei sich schneidende Geraden liegen immer in einer Ebene. Die Gleichung dieser Ebene wird schrittweise aus den beiden Geradengleichungen aufgebaut. Mit den Aufgaben zu 3.6 Nr.1, 2, 3 (Seite 60) können Sie überprüfen, ob Sie wissen, was es mit der Ebenengleichung auf sich hat.

Wenn Ihnen diese Aufgaben keine Schwierigkeiten machen, können Sie zu Abschnitt 4.4 übergehen. Analog zur Untersuchung der Lage zweier Geraden im Raum wird hier gezeigt, welche Möglichkeiten der gegenseitigen Lage einer Geraden und einer Ebene es gibt (siehe graphische Darstellung Seite 77 oben). Interessant und wichtig für Sie ist die Frage, wie man rechnerisch feststellt, welcher der Fälle vorliegt. Das ist in den drei Beispielen auf den Seiten 79 (unten), 80 und 81 ausführlich dargestellt. Jedesmal geht es um das Lösen eines Gleichungssystems mit 3 Gleichungen und 3 Unbekannten (Variablen).

Zu 3) Das Skalarprodukt (Begleitmaterial Kap. 2.3 und 4.3)

Sie haben gelernt, wie man zwei Vektoren addiert, subtrahiert und wie man einen Vektor mit einer Zahl multipliziert (S-Multiplikation). Man kann auch zwei Vektoren m i t e i n a n d e r multiplizieren. Das Ergebnis nennt man Skalarprodukt. Es gibt zwei verschiedene Möglichkeiten, das Skalarprodukt zweier Vektoren zu berechnen. Die erste steht auf Seite 33. Die dort rot unterlegte Formel wendet man an, wenn die Beträge der beiden Vektoren und der Winkel zwischen den Vektoren bekannt sind. Die zweite Möglichkeit ist auf Seite 72 (obere, rot unterlegte Formel) und Seite 73 (rot unterlegt) angegeben. Man wendet diese Formeln an, wenn die Vektoren in Komponentenschreibweise gegeben sind.

Was kann man mit dem Skalarprodukt machen?
Man kann den Winkel zwischen zwei Vektoren bestimmen (z.B. Seite 35 Aufgabe 3 und Seite 76 Aufgabe 3; ferner das Beispiel auf Seite 72 unten und 73 oben). Insbesondere kann man prüfen, ob zwei Vektoren senkrecht aufeinander stehen. Dann ist nämlich das Skalarprodukt der beiden =0 (siehe Seite 34).
Bei der Untersuchung der Lage zweier Geraden im Raum wird die Frage, ob zwei Geraden, die sich schneiden, senkrecht zueinander stehen, gern einer Aufgabe angefügt. In der unteren Hälfte der Seite 74 sind dazu zwei Beispiele zu finden.

Ich wünsche Ihnen Ausdauer und Erfolg.
Ferdinand Weber

28.01.09

Ergänzung zur Formelsammlung

Liebe Telekollegiatinnen und Telekollegiaten,

da durch die neuen Themen in Mathematik auch neue Formeln dazugekommen sind, die bisher nicht in der Formelsammlung enthalten sind erhalten Sie die Ergänzung zur Formelsammlung als Anhang zu diesem Newsletter.
Diese beiden Seiten mit neuen Formeln sollten Sie auch zur Prüfung in Mathematik mit verwenden dürfen.
Bitte sprechen Sie deswegen auch Ihren Lehrer für Mathematik an.
29.01.09

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

1. TRIMESTER

Deutsch – Verfassen von Sachtexten:
Mo. 02.02. Die Erörterung: Argumente sammeln und ordnen
Mo. 09.02. Textanalyse und Erörterung: Eine Meinung vertreten

Mathematik Vektorrechnung und Analytische Geometrie
Di. 03.02. Vektoren - Kreuzprodukt
Di. 10.02. Vektoren - Ebenengleichung in der Normalenform

Fast Track Englisch
Mi. 04.02. Keeping fit
Mi. 11.02. Talking about the future

Chemie - NUR FÜR FACHRICHTUNG TECHNIK
Do. 05.02. Redox-Reaktionen
Do. 12.02. Elektrochemische Zellen

Sozialkunde
Fr. 06.02. Eine Welt: UNO-Arbeit konkret
Fr. 13.02. Krieg oder Frieden: Macht, Glaube, Weltethos

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de
29.01.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-02-06

Liebe Gäste und Interessenten,

hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres

Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick Lerncheck

*Vorschau

Allgemeine Informationen

Quick Lerncheck Deutsch

Sprachliche Mittel und ihre Funktion – eine Rückschau auf den Arbeitsbogen 7- 9

Dieser Arbeitsbogen dient der Vergewisserung, wie Texte gestaltet werden, damit sie die beabsichtigte Wirkung erzielen und wie die Lesenden die von ihnen verspürte Wirkung, argumentativ belegen lönnen.

An der Sprache der Werbung lässt sich sehr gut verdeutlichen, wie sprachliche Mittel und ihre Funktion mit einander zu verbinden sind.

Wirkung ist der ausschlaggebende Aspekt: Jede Redewendung, jede Formulierung kann damit auf den Wirkungsaspekt untersucht werden und so macht dies auch Sinn.

z.B. Bilder zur Veranschaulichung...

Wie interessant ist es wirklich sich mit der Sprache der Werbung zu beschäftigen?

Wissen wir nicht schon alles über die Werbung? Dass sie manipuliert statt überzeugt,

dass sie unsere Gefühle und Wünsche anspricht, dass wir nach ihren Vorgaben kaufen und uns mit den angebotenen Szenarien identifizieren sollen.

Über diese Aspekte wird sehr umfassend im Begleitmaterial eingegangen, unter dem Hinweis, dass die Beschäftigung mit Werbung im Deutschunterricht heute fast selbstverständlich ist.

Wie selbstverständlich ist dies für Sie? Wie gehen Sie mit der Werbung, die Ihnen begegnet um? Haben Sie die Definitionen aus dem buch im Kopf? Ist Ihnen das AIDA Prinzip geläufig?

Stellen Sie sich bitte einmal diese Fragen und setzten Sie sich damit und mit sich selbst auseinander. Ich glaube, das macht den meisten Sinn, nachdem Sie die Lektion bearbeitet haben.

Ich möchte Sie auf ein paar weitere Aspekte hinweisen:

Oliviero Toscani, der bis vor einiger Zeit hinter dem Corporate Image von Benetton stand,

rechnet mit einer eitlen Branche ab. Tabubruch ist sein Prinzip. Aufsehen erregende Werbekampagnen der Firma Benetton entsprangen seinem kreativen Kopf, seine Werbeplakate erzeugten Verständnis genauso wie Ablehnung. Er folgte dem Gedanken: Was man in einem Bild sieht, ist die Wirklichkeit einer Wahrheit. Toscani versteht sich als Künstler, der mit dem Publikum diskutiert, deshalb entstanden seine Bilder auf der Werbefläche von Benetton. Er verfolgte ein Ziel, die Kommunikation mit dem Namen Benetton und keinesfalls die Überredung zum Kauf eines bestimmten Produkt mit, wie er sagt, plumpen Tricks.

DIE WERBUNG IST EIN LÄCHELNDES AAS, so lautet der Titel seines bekannten Buches, auf dessen Titelbild es sich zu schauen lohnt, will man seine Botschaft verstehen.

Haben Sie Lust weiterzuforschen, sind Sie neugierig geworden, eine andere Perspektive der Werbung zu ergründen, kennen zu lernen?

Hier einige Links neben google.de,:

www.persoenlich.com (Toscani und Fabrica)

www.marketingcliff.de (Photo von Toscani und das Titelbild)

www.luise-berlin.de (Hier eine gute Rezension des Buches, Die Werbung ist ein lächelndes Aas)

06.02.09

Quick Lerncheck Sozialkunde

Im Fach Sozialkunde steht die Prüfung an. Ein Grund, sich so langsam mit dem Gedanken zu befassen, wie man sich auf diese Prüfung vorbereiten kann. In Rheinland-Pfalz sind bestimmte Lektionen ausgewählt, die auf der Internetseite der Schulen in Ludwigshafen und Mainz zu finden sind, ( bitte informieren Sie sich dort), auf die in der Prüfung Bezug genommen wird.

Zur Wiederholung, was den Aufbau der Prüfung und den jeweiligen Anforderungscharakter der Aufgaben betrifft:

Wissen müssen Sie folgende Kriterien, nach welchen die Prüfung aufgebaut ist.

Welche Aufgabentypen sind zu erwarten?

Arbeit an einem Text (Quellentext oder Sekundärliteratur) mit Fragen zum Text und Fragen, die über den Text hinausgehen sowie Begrifferläuterungen, die in einen Zusammenhang gestellt werden müssen und aus einem anderen Themenbereich genommen werden.

Wie bereiten Sie sich auf die Prüfung vor?

Bearbeiten Sie die Lektionen nach dem ersten Komplex: Einführung in die Thematik.

Definieren Sie für sich selbst zentrale Begriffe, damit stellen Sie auch selbst fest, ob Sie die Aspekte verstanden, verinnerlicht haben und wiedergeben können.

Nutzen Sie auch das Sachregister.

Und vor allem üben Sie das Lösen von Aufgaben wie es in den Arbeitsbögen vorgegeben ist, denn das ist die beste Vorbereitung.

Wie bearbeiten Sie die Aufgaben?

Beachten Sie die Wertigkeit der Aufgaben. Der Arbeitsauftrag bestimmt den Arbeitsaufwand.

Teilen Sie sich demnach die Zeit für die einzelnen Fragen ein.

Beachten Sie, dass Sie nicht vom Thema abschweifen und, wenn es verlangt ist, auf die Geschlossenheit der Darstellung achten.

An dieser Stelle eine kurzer Hinweis auf die Bearbeitung der Quellentexte:

Es gilt, wie bei jedem Text, den Text erst einmal durchzulesen, dabei schon Textmarkierungen vorzunehmen, evt. im Hinterkopf die Fragestellung haben, unbekannte Begriffe und Schlüsselwörter zu markieren oder aus dem Text herauszuschreiben.

Danach den Text auf den Gedankengang des Autors hin überprüfen und jetzt noch einmal genau die Fragestellung lesen und dann die Antwort formulieren und dabei auf die Arbeitsaufträge achten.

Am Beispiel von Lektion 8 soll eine Vorbereitung in Ansätzen gezeigt werden:

Die „Einführung in die Thematik“ zeigt die Richtung auf, wie Sie selbst die Inhalte gliedern können, also:

Die verfassungsrechtlichen Grundlagen des Sozialstaates kennen

Die Entwicklungen seit Gründung der Bundesrepublik erfassen

Krisen, Konzepte und Lösungen erklären können

Das sind die „Lernlinien“ vor dem Hintergrund Ihres eigenen politischen Wissens und Verständnisses.

Sie haben ja bereits eine gewisse politische Bildung, je nach Interesse, sodass Sie natürlich mit einer persönlichen Perspektive die Dinge betrachten. Schließen Sie diese bitte nicht aus, sondern werden Sie sich dieser bewusst.

Die Begriffsdefinitionen sind demnach gar nicht so unbekannt, denn Sie haben sicher schon etwas vom Sozialstaat gehört. Versuchen Sie die Definitionen mit eigenen Worten zu erklären, was verstehen Sie darunter, wenn die Erklärung erfasst ist.

Entwerfen Sie z.B. ein Mind Map, das Sie nach und nach ergänzen können, wenn Sie sicherer geworden sind im Stoff der Lektion.

Also, z.B.:

Verfassungsrechtliche Grundlagen:

Ausgangspunkt: Der Übergang von der NS-Zeit zur Bundesrepublik war gekennzeichnet durch eine neues Verständnis des Verhältnisses der Bürger zu ihrem Staat; daraus ergab sich das Sozialstaat- und Rechstaatprinzip mit allen Vor- und Nachteilen.

Was haben wir gemacht? Wir haben die Inhalte in einen Begründungszusammenhang gestellt um somit das Lernen, Verstehen und Merken zu verbessern.

Also z.B.:

Krisen, Konzepte und Lösungen könnte man mit der Entwicklung verbinden:

Ausgangspunkt waren die sozialen Sicherungen, dann wurde das soziale Netz ausgebaut, bis die Grenzen erreicht scheinen und nun müssen über Denkansätze neue Lösungen gefunden werden.

Dieses Grundgerüst können Sie jetzt je nach Interesse und Wissen „füllen.“

Viel Erfolg

B.Booz

06.02.09

Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,

81011 München,

Tel. 089/3806-6006

Fax: 089/3806-7886

Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte

von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten

Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:

http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:

http://www.telekolleg.de

Hinweis: Ihre für den Newsletter-Versand

benötigten Daten werden ausschließlich für diesen

Zweck verwendet und gespeichert. Der Bayerische

Rundfunk ist dazu verpflichtet, persönliche Daten

vertraulich und mit besonderer Sorgfalt zu

behandeln; E-Mail-Adressen werden

nicht an Dritte weitergegeben. Mit Ihrer Online-

Bestellung billigen Sie die Zusendung des

Newsletters an Ihre Internetadresse. Sie erhalten

keine weiteren Informationen und E-Mails. Sie

können das kostenlose Newsletter-Abo jederzeit

nkündigen.

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher

Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann

aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben

übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-02-18

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Vorschau
*Änderungen Mathematik

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
Well, in nine days’ time the Carneval period will come to an end. That’s the time when I hope you will have time to think of the most important events in Telekolleg in the coming months: The Feststellungsprüfungen. Many students believe that there are at least five million mistakes that they can make in English. The good news, dear students, is that actually (eigentlich!) there are only about thirty important mistakes and if you avoid (vermeiden) them, your mark in English will be much better. In this and the following letters I will look at some of these with you.

MISTAKE NUMBER 1 on the top ten of mistakes that students of English make in the foreign language is : 's'. They often forget to use it in the plural - one teenager, two teenagerS. Moreover (darüber hinaus), as I wrote in my first letter it is very important to put it on the end of the verb in the third person (" 'He','she','it', das 's' geht mit") This is a BIG mistake in English but it is surprising how many students – even good students – make it.: 'My wife loveS me and I love myself, too'.

MISTAKE NUMBER 2: much/many; little/few. We use 'many' when we can count a quantity (too many unemployed people, polluted beaches, unhappy children , etc.) but we use 'much' when we can't count a noun (too much unemployment, pollution, unhappiness, bad air, etc.) Obviously we cannot say 'two pollutions' XX. In German there is the same difference between ‘viel’ and ‘viele’, but many German students of English forget this when they speak and write English! By the way, do you know this corny (abgedroschenen) joke:

In the restaurant. Angry customer: "Waiter! There are too MANY flies in my beer!"
Waiter: "Don't worry, sir. They won't drink MUCH of the beer."

A similar difference exists between 'little' and 'few'. If we can count something, we use 'few', if we cannot count it we use 'little'. People who drink little (wenig) alcohol have few (wenige) problems in life. We cannot say 'two alcohols', XX but we can say 'two problems'

MISTAKE NUMBER 3: When I correct exams, I see that for my students a big problem is the difference between 'this' and 'these'. Don't forget- 'these' is used with plural nouns: 'this problem', but 'these problems.' ( A similar difference exists between ‘that’ and ‘those’)

MISTAKE NUMBER 4: who/which. Who (persons) which (things/animals) are often confused by German speakers of English. A couple of jokes should make the difference clear:

"We've got three swimming pools - a swimming pool with cold water, a swimming pool with warm water and a swimming pool w h i c h has no water in it."
" Why do you need a swimming pool WHICH is empty?"
" That's for people WHO can't swim."

Two children are standing in front of a mummy (Mumie) in a museum.
"Look!" says one of them," It says 3000 B.C. on the mummy. What does that mean?"
"Oh," says the other child, "that must be the number of the car WHICH hit it."

MISTAKE NUMBER 5: ‘false friends’. In my last letter, I talked about the word ‘chef’ which in English does not mean ‘boss’, but ‘Chefkoch’.
Another student wrote: “My colleagues were *sympathetic.” She wanted to say: “My colleagues were pleasant (nice).” The word “sympathetic” in English means “mitfühlend”. These are all good examples of what we call ‘false friends’: English words which look like German words, but which have a completely different meaning in English. There are many such words, but there are actually (“eigentlich” not “aktuell” !) only about twelve ‘false friends’ which always seem to give difficulties to German students of English:

GERMAN ENGLISH

Chef boss, employer
Küchenchef chef
________________________________
sympathisch nice, pleasant
mitfühlend, verständnisvoll sympathetic
________________________________

Meinung opinion
Bedeutung meaning
________________________________

meinen, denken to think (to be of the opinion)
bedeuten to mean
________________________________

aktuell current, topical (a problem of importance nowadays)

eigentlich, in der Tat actual, actually
________________________________

bekommen to get
werden to become*
________________________________
sparen to save
sich erübrigen to spare ________________________________
Rente pension
Miete rent
________________________________
Art kind, sort
Kunst art
________________________________

Ich will (gehen) I want to (go)
Ich werde(gehen) I will (go)
________________________________
wer who
wo where
________________________________
also so, therefore
auch also

Of course, there are other ‘false friends’ (for example: Brief = letter; brief = kurz; engagiert = committed, engaged = verlobt, besetzt; Fabrik = factory, fabric = Stoff).* *However, in my twenty years of experience in Telekolleg, the twelve ‘false friends above, seem to be the most important ones. Can you put some of these words into these sentences?

1) “When I told my aunt that I had had an accident she was very…………………
and told me how sorry she was. And what a ……………………………… aunt she is: She cooked me my favourite food: fish and chips.”
2) We didn’t have any money…………………………. we couldn’t go to the cinema.
3) When George was 65 he got a good……………………………so he had no difficulty in paying the ……………………………………for his flat.
4) “Can you come to the theatre tonight?”
“Sorry, I can’t………………………………the time – I have to finish some work for Telekolleg”.
“Oh, what a shame (Schade!) you can’t come. I’ve been ………………………money for weeks to see this play. ”
5) “Can we watch a Charlie Chaplin film in the English lesson?”
“Well,…………………………I wanted to show you a film about a ……………………………..problem: the problem of the declining birth-rate.”
6) Peter is looking at a picture in the art gallery. “Look,” he says to his friend Terry,
“It says: ‘Isaac Newton 1663’. What does that………………….?”
“Oh,” says Terry, “I…………………………………… that’s his name and telephone number.”
7) “What’s your ……………………………………about hypochondria?”
“I’m sorry, I can’t tell you – I don’t even know the …………………………….of the word.” **

You’ll find the answers at the end of the letter. But don’t cheat (mogeln)! Do the exercise first before you check the answers! By the way, you will find an almost complete list of ´false friends´ atwww.Englisch-hilfen.de/words/false-friends.

Well, dear Telekolleg students, It’s almost midnight, so I shall have to go to bed. (My mother always said to me when I was a young boy: “Early to bed, early to rise, makes a boy healthy and wise”!) I look forward to writing to you again soon.
Yours sincerely,
Bernard Brown

* Maybe you remember the famous (‘berühmt’-not ‘famos’!) joke about the German woman
in the English restaurant who shouted to the waiter: “Waiter, waiter! When do I become
a steak!”

** Another interesting family of ‘false friends’ are words which Germans think are English words, but actually (There’s that word again!) we use different words in English. ‘Der Mann im SMOKING saß in seinem OLD-TIMER und rief seinen Freund von seinem HANDY aus an’ The English translation is: The man in the DINNER JACKET sat in his VINTAGE CAR and phoned his friend with his MOBILE (CELL) PHONE.

1) sympathetic; nice, pleasant 2) so; therefore
3) pension; rent 4) spare; saving
5) actually; current 6) mean; think 7) opinion; meaning
17.02.09

Pause bei den Sendungen zum Lehrgang

Mit Ende dieser Woche laufen die Sendungen zum 1. Trimester aus. Das zweite Trimester beginnt dann am Montag 16. März.

In diesen drei Wochen dazwischen gibt es zur gewohnten Telekolleg-Sendezeit einige Wiederholungen von Sendungen zu Mathematik und Chemie aus dem 1. Trimester.

Im Einzelnen sind dies:
Mo. 23.02. Behandlung mathematischer Probleme
Di. 24.02. Lösungsverfahren für lineare Gleichungssysteme
Mi. 25.02. Entwicklung von Lösungsstrategien
Do. 26.02. Quadratische Funktionen
Fr. 27.02. Nullstellen quadratischer Funktionen

Mo. 02.03. Quadratische Gleichungen
Di. 03.03. Vektoren in der Physik 1
Mi. 04.03. Vektoren in der Physik 2
Do. 05.03. Vektoren in der Geometrie 1
Fr. 06.03. Vektoren in der Geometrie 2

Mo. 09.03. Vektoren - Kreuzprodukt
Di. 10.03. Vektoren - Ebenengleichung in der Normalenform
Mi. 11.03. Vektoren - Anwendung bei der Berechung von Flächen und Volumina
Do. 12.03. Atommodelle
Fr. 13.03. Atombau und Periodensystem
18.02.09

Hinweis zu den Mathematik-Themen im 2. Trimester

Entgegen der Veröffentlichung in der Info-Broschüre zum Telekolleg und wie auch bereits auf der Seitewww.telekolleg.de in der Übersicht zum 2. Trimester zu lesen, gibt es eine Änderung in den Themen Mathematik.

Die sechs Sendungen "Folgen und Grenzwerte" sowie das dazugehörige Buch fallen weg. Die Differentialrechnung und die Integralrechnung werden vorgezogen. Dafür wird es dann im 4. Trimester sechs Sendungen (und ein neues Buch) zum Thema Statistik/Stochastik geben.

Auf den jetzt ausgesandten Rechnungen für das 2. Trimester taucht daher das ursprünglich angekündigte Buch Analysis-Folgen und Grenzwerte nicht mehr auf.
18.02.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-03-16

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Vorschau

Allgemeine Informationen
Start des 2. Trimesters

Heute startet das 2. Trimester Telekolleg mit den Sendungen.
Neu hinzu kommen die Fächer Physik mit dem Themengebiet Mechanik und für die Fachrichtung Wirtschaft die Volkswirtschaftslehre.

Wie bereits in einem vorangegangenen Newsletter mitgeteilt, gibt es eine Änderung im Fach Mathematik gegenüber dem ursprünglich festgelegten Plan.
Es geht in Mathematik nun um Analysis und hier um die Differential- und Integralrechnung. Die Sendungen "Folgen und Grenzwerte" fallen weg. Dafür kommt im 4. Trimester ein neues Themengebiet dazu, die Statistik/Stochastik.

Weiterhin viel Erfolg!
Ihr Newsletter-Team
16.03.09

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
Who are our heroes? Whom do we really admire? These are very interesting questions and the answers tell us a lot about ourselves and what our values (Werte) are - that is what we think is important in life. I found many of the answers of my students to these questions (in Arbeitsbogen 7-9) very moving (bewegend) and sometimes humorous. Below you’ll find some extracts (Auszüge) from some of them (published with the permission of my students!). I have used them as a basis for some exercises to show you some basic mistakes which I hope you’ll avoid makING (Gerund!) in the Feststellungsprüfung next week! Decide which of the expressions in brackets is correct. Don’t forget my advice in the first letter: Dose it. You don’t have to read all this letter or do the whole exercise in one day – you can do a bit each day for a week. If my explanations are too short, please look up the problems in that VERY USEFUL BOOK: ‘HELPING HANDS’ but you will see that I discussed a number of the problems in my last two letters.

A. I admire my grandpa. He was a modest man 1.(who/which) suffered war, crisis and hunger. He
gave all his love and time to his children and later to us grandchildren. He 2.(bought/has bought)
me and my siblings the ticket for the bus to the secondary modern school. Education was 3.(for
him important/important for him). I think, it’s time for the world to breed a new generation with a
healthy self-confidence, but not so 4.(much/many) egoism. Shall we always ask when we give
something: “What can I get for it?”. He 5.(gave/ has given) from his heart and he did that
6.(wonderful/wonderfully). I miss him – he had 7.(so/such) wonderful answers and taught me
respect for 8.(peoples/people). Thank you grandpa.

B. I admire my dad. He is a 9.(wonderful/wonderfully) man and is always 10.( there for me/for me there).11.(At/With) seventeen he lost his left leg in an accident. Because of this tragedy there 12. (is/was) no future in his old job so he went back to school and then trained for a technical job. He 13. (became/got) a job 14.(at/by/with) the city of Munich. In three years he 15.( retires / will retire/ is going to retire). I hope he 16.(has/will have) many years to enjoy his life with my mother, my sister and 17.(me/my/ mine).

C. I admire my best friend. I 18.(know/have known) him 19. (since/ for) thirteen years. In this time he 20. (has/has had) several really awful situations. But every time he has stood up again and has always been a bit stronger 21. (as/than) before. I don’t know anyone else in my circle friends with 22. (so/such) a strong personality.

And finally, here is an answer from someone who wants a good mark in the next Feststellungsprüfung! Believe me it was one of my students who wrote it!

D. The group of people I admire most is Telekolleg teachers. They are very intelligent and 23.(do/make) a good job. They always 24. (tell/tells) good jokes, too and all the students 25.(laughing/laugh) 26. (at/over) them. They are smart, always 27.(good/well) dressed and everyone 28.(has/have) a lot of respect for 29.(this/ these) wonderful people. I hope I will get good marks in the exam because of what I have written.

1.’ who ‘ (Remember? WHO for people WHICH for things or animals)
2. bought (Unfortunately this impressive man is not here any more, so we must use the ‘simple past’)
3. important for him (Note the difference to German: Die Bildung war FÜR IHN wichtig.)
4. much (We can’t count egoism! Too much egoism, too many egoistic people. See my last letter)
5. gave (see 2.)
6. wonderfully (The adjective describes a person, thing or animal; the adverb describes a verb(Here:
DID) He is a WONDERFUL man. He behaves (verhält sich) WONDERFULLY).
7. such (SUCH for nouns; SO for adjectives or adverbs: SUCH a nice MAN, SUCH an GENIUS, but
he is SO nice; He speaks SO slowly).
8. people (PEOPLE = Leute; PEOPLES = Völker/Völkerschaften)
9. wonderful (See 6.)
10.there for me (See 3.)
11. at (German: MIT 17!)
12. was (Please check all your verbs: If you are talking about the past, your verb should be in the
past!)
13. got (Do you remember my last letter on false friends?)
14. ‘with’ or ‘at’ (Careful! In German: BEI der Stadt München)
15. is going to retire / will retire (In German it is very common to use the simple present for the
future: In drei Jahren GEHT er in Pension. In English we use either a future, or often the
PRESENT CONTINUOUS: In three years he IS RETIRING.)
16. will have (See 15.)
17. me (Please be careful with these pronouns)
18. have known ( PRESENT PERFECT after: since/up to now/ yet /so far/ for (the last) three years,
etc. See also 2. )
19.for (SINCE with a point of time: yesterday, 3 o’clock, 2005, the fifth of January, etc. FOR with a
period of time: thirteen years, four minutes, an hour, a second, nine months, etc.)
20. has had (See 18.)
21. than ( He is AS strong AS I am. He is stronger THAN I am).
22. such (See 7.)
23. do ( to DO a job; to DO your work / homework!)
24. tells (As I wrote in January, forgetting the ‘s’ in plural nouns – books – or after the third person –
he, she, it swims – is the most popular mistake German learners of English make in English!)
25. laugh (Please check ALL your verbs in the exam and make sure you have not invented a new
form!)
26. at
27. well
28. has
29. these

Dear Telekolleg students, I know that you are very busy people, but may I ask you for the next week to think of a few sentences or short phrases each day to make sure you programme yourself not to make THESE mistakes.( eg: THIS town, THESE towns; THIS house, THESE houses THIS course,
THESE courses; Munich is bigger THAN my village but my village is AS big AS Reit.
My sister is older THAN me, I’m AS old AS my colleague. I must DO my homework now. The man WHO is talking to Günther is my husband. The book WHICH I’m reading at the moment is HELPING HANDS).

I must say that I found the text FEEL HIM about Bob Dylan really ‘took me down Memory Lane’, as the English say. As a child of the Sixties his songs made a great impression (Eindruck) on me and many of my generation. The Sixties were a time of great change not only in the USA but all over the world and Bob Dylan’s music had a great influence on the civil rights movement (Bürgerrechtsbewegung) in the USA and the campaign against the Vietnam War. Many of the words in his songs are still as topical (remember =aktuell!) as ever. In probably his most famous song, ‘Blowing in the Wind’ which he wrote when he was only 20 he sang: "Yes, and how many times can a man turn his head, pretending he just doesn’t see? … Yes, and how many ears must one man have before he can hear people cry?” It is interesting to see – as you can read in the text - that this amazing singer, songwriter, poet, guitarist, mouth organ player, poet, author and painter is still performing. In a few weeks’ time he is beginning (see No. 15, above!) a concert tour in Germany (Hannover, Berlin, Erfurt, Munich and Saarbrücken). Where he gets the energy at 67, I just don’t know. If you want to listen to some excerpts from his songs, click onto:http://www.bobdylan.com/#/songs. Two of my personal favourites are: DON’T THINK TWICE and GIRL FROM THE NORTH COUNTRY ( nice examples of the finger-picking guitar style popular in the Sixties).
Well, dear students, as always I send you and your families my very best wishes
Yours sincerely,

Bernard Brown

PS The web site for ‘false friends’ that I gave you in my last letter was unfortunately not correct. Here is the correct one:http://www.englisch-hilfen.de/en/words/false_friends.htm

16.03.09

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

2. TRIMESTER

Deutsch – Faszination Literatur - Literaturkompetenz:
Mo. 16.03. Was ist eigentlich Literatur?
Mo. 23.03. Erzählformen des zeitgenössischen Romans

Mathematik Differentialrechnung
Di. 17.03. Grenzwerte bei Funktionen
Di. 24.03. Das Tangentenproblem

Fast Track Englisch
Mi. 18.03. The drinks business
Mi. 25.03. Buying a house

Physik
Do. 19.03. Alles in Bewegung
Do. 26.03. Alles bewegt sich – aber wohin?

Volkswirtschaftslehre
Fr. 20.03. Die Volkswirtschaft in Zahlen
Fr. 27.03. Der Markt – Treffpunkt von Angebot und Nachfrage

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de
16.03.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-04-17

Liebe Gäste und Interessenten,

hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres

Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick Lerncheck

*Vorschau

Allgemeine Informationen

Quick Lerncheck Deutsch

Literatur im Deutschunterricht - ein Horrorthema oder eine Zeit, in der man die Seele baumeln lassen konnte?!

Einerlei, wie Ihre Erfahrungen mit der Behandlung von Literatur waren oder wie Sie mit Literatur in Berührung gekommen sind, jetzt können Sie mit ganz anderen Augen darauf warten und gespannt sein. Leider geht es nicht ohne die Literaturwissenschaftler, die Vorgaben gemacht haben. Suchen Sie sich das aus, womit Sie umgehen können und dann genießen Sie das weite Feld der Literatur!

Was ist eigentlich Literatur? Mit dieser Frage beginnt der dritte Teil im TK-

Deutsch und zitiert wird Boris Pasternak mit seinem Wortspiel über das Außergewöhnliche.

Ja, was ist eigentlich Literatur?

Im Buch und in der Sendung wird der Versuch unternommen, darauf eine Antwort zu geben. Es ist schwierig glaube ich, denn, was können überhaupt Kriterien für Literatur sein, und wer setzt diese fest?

Gott sei Dank haben wir ja unsere Literaturwissenschaftler, die es sicher ganz genau wissen müssen. Aber weit gefehlt, denn sie retten sich auch mit dem Hinweis:

alles, was aufgeschrieben ist, ist eigentlich Literatur. Jetzt werden Sie sagen, das kann doch

nicht sein, gehören dazu auch die Comics? Sie gehören dazu und es ist ja auch nicht schlecht,

dass der Wertungsaspekt ein bisschen außen vor bleibt und man nicht mehr von sogenannter

Schundliteratur spricht um Goethe und Schiller auf den Sockel der sogenannten Höhenkammliteratur zu setzen und der klassischen Literatur zuordnen zu können. Und was heißt schon klassische Literatur?

Der Begriff war wohl hauptsächlich benutzt worden um die Herrn Schiller und Goethe und Herder und Novalis und Petraca von der leichteren Kost abgrenzen zu können.

So kommen wir zum Literaturbegriff, wie er gemeinhin heute üblich ist:

Dabei unterscheidet man:

Fiktionale Literatur nicht-fiktionale Literatur

Themen werden dichterisch gestaltet und in Sachtexte, Gebrauchstexte die ihrer Problematik sprachlich verdichtet Trivialliteratur

Es gibt bestimmte Aufbaukriterien und journalistische Texte

Stilmittel

Texte, die eine eigene erfundene Welt schaffen Texte mit direktem Wirklichkeitsbezug

Vergleichen wir die beiden Kriterienmuster, so kann man folgende Übersicht erstellen:

Vergleich fiktionale-, nicht-fiktionale Texte

Begriff Nichtfiktional

Sach-, Gebrauchstext

Fiktional

dichterischer Text

Inhalt Sachinformation

künstlerische Information

Autor Fachmann Dichter

Voraussetzung Sachkenntnis Sensibilität / Emotionalität

Adressatenbezug klare, anschauliche Information verschlüsselte Information

Adressatenanforderung Nachvollziehen

Analyse d. Argumentation

Erörtern

? Erörterungsaufsatz Einfühlen, Entschlüsseln

Analyse d. Gestaltungsmittel

Interpretieren

? Interpretationsaufsatz

Nicht genug mit dem Einteilen, es gibt noch ein weites Feld zu bestellen, denn immer schon haben sich der Autor, die Autorin Formen gesucht, in denen sie ihre Gedanken verpackten. Eignete sich die gereimte Form besser oder der dramatische Diskurs und die erzählende Prosa? Also waren wieder die Literaturwissenschaftler am Werk und haben der Literatur Gattungsbegriffe gegeben:

Literaturgattungen

Lyrik Epik Dramatik

Konnotation epische Kleinformen Formen

Denotation epische Großform Epochen

Sprachliches Material

Wozu ist diese Einteilung wiederum nötig? Die Literaturgattungen dienen der formalen

Herangehensweise an einen Text. So hat die Lyrik ihre Prinzipien, nach denen die Gedichte folgen, die Epik, in der virtuos mit der Erzählperspektive und Erzählhaltung gearbeitet werden kann und der Diskurs auf der Theaterbühne, der in Monologen, inneren Monologen und

Dialogen das Geschehen wahrhaftig vor dem Auge und Ohr der Zuschauenden entstehen lassen kann. So entstehen auch die Theaterformen und die Ideen von dem, was das Theater leisten soll:

Bei Lessing zunächst die „mitleidende Anteilnahme und das Mitgefühl“, bei Brecht dann das epische Theater, das das Engagement und im besten Fall die auf der Bühne mitagierenden selbständigenden Zuschauenden verlangt.

Als Fazit ergibt sich die:

Auseinandersetzung mit Literatur: ist die Interpretation:

und die wörtliche Bedeutung des Textes sowie die persönliche Leseerfahrung des Lesers, der Leserin machen die Auseinandersetzung mit Literatur spannend. Hier möchte ich fast den Zeigefinger erheben, um Wichtiges zu unterstreichen: Es gibt eine wörtliche Bedeutung eines Textes, das sind die Kernaussagen, die sich formulieren lassen, aber es bleibt müßig nach dem zu fragen, was der Autor, die Autorin wollte. Spannend bleibt die Auseinahndersetzung mit Literatur, wenn man seiner ganz persönlichen Leseerfahrung nachspürt und sich damit auseinandersetzt. Demnach ist folgendes

Wichtig : Es gilt den Sinn des Textes verstehen, dann auch einem anderen den Sinn des Textes plausibel machen und auch neue Sinnaspekte zu finden

Und so denke ich z.B. an ein Wort Goethes: „Gedichte sind gemalte Fensterscheiben“

und würde mich freuen, wenn Sie die richtige Literatur für sich persönlich finden und beim Lesen Lust auf Lesen bekommen.

Wenn Sie sich mit den Lektionen zum Roman beschäftigen, dann ist es sinnvoll auf die Erzählsituation zu achten. Oft benutzen die Autoren und Autorinnen dieses Stil mittel um Spannung zu erzeugen, um die Perspektive zu wechseln, um aufmerksam zu machen.

Im folgenden eine Darstellung der Erzählformen, damit Sie beim Lesen darauf achten können.

1. die auktoriale Erzählsituation:

es wird vielmals berichtet, das Geschehen liegt immer in der Vergangenheit, der Erzähler ist

nicht identisch mit dem Autor, er kommentiert und mischt sich ein an der Schwelle zwischen

fiktiver und realer Welt

2. die Ich-Erzählsituation:

es wird berichtet, der Erzähler ist einer der Romancharaktere

3. die personale Erzählsituation:

der Erzähler verschwindet hinter und in den Romanfiguren, seine Anwesenheit ist nicht mehr

erfahrbar

Vielleicht fällt Ihnen beim Lesen die eine oder andere oder sogar die Vermischung der Erzählperspektiven auf, achten sie auf deren Wirkung auf Sie!

05.04.09

Quick Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,

nun sind Sie in die Differenzialrechnung voll eingestiegen. Von dem, was jetzt neu auf Sie zugekommen ist, will ich im Folgenden wieder das Wesentliche herausstellen.

Zunächst ein Wort des Trostes und der Aufmunterung!

Der Abschnitt "Differentialrechnung" im Telekolleg beginnt mit einem auch fachlich schwer zu fassenden Begriff: Grenzwert. Will man mathematisch exakt definieren, was man unter einem "Grenzwert bei Funktionen" versteht, so ist ein erheblicher theoretischer Aufwand erforderlich. Etwas von diesem Aufwand ist in Lektion 1 dargestellt. Für jemanden, der in die Differentialrechung einsteigt, kann diese Lektion eine scheinbar unüberwindliche Hürde darstellen. Es kommt noch hinzu, dass die Darstellungen in Lektion 1 gelegentlich auf das Thema "Grenzwerte bei Folgen" zurückgreifen, das nicht zur Verfügung steht.

Aber!

Auf den begrifflichen Hintergrund können Sie verzichten. Sie benötigen nur das Handwerkszeug im Umgang mit Grenzwerten. Und dazu gehört vor allem, wie man Grenzwerte bestimmt.

Mein Vorschlag: Werden Sie nicht mutlos, wenn Ihnen die Lektion 1 erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Lassen Sie sich an den Kollegtagen erklären, worauf es beim Grenzwert ankommt, und beschäftigen Sie sich dann mit der Differentialrechung ab Lektion 2.

Für diejenigen, die keine Möglichkeit haben, sich auf Kollegtagen zu informieren, stelle ich jetzt die wichtigsten Fertigkeiten im Umgang mit Grenzwerten zusammen.

Was versteht man unter einem Grenzwert?

Man unterscheidet zwei "Sorten" von Grenzwerten bei Funktionen:

1) x wächst über alle Grenzen, man sagt: x geht gegen + oder – Unendlich.

Lässt man x genügend groß werden, und nähert sich dabei der y-Wert einer bestimmten Zahl g beliebig, heißt g Grenzwert der Funktion für x gegen Unendlich.

Ein Beispiel, wie man auf diesem Weg einen Grenzwert finden kann, steht im Begleitmaterial auf den Seiten 7 und 8, ein weiteres Beispiel steht auf Seite 12 (3. Beispiel). Ein Gegenbeispiel finden Sie auf Seite 11 (2. Beispiel).

2) x strebt gegen eine bestimmte Zahl, oft wird sie xo genannt.

Wählt man für x Werte, die nahe genug an xo liegen, und nähert sich dabei der y-Wert einer bestimmten Zahl g beliebig, heißt g Grenzwert der Funktion für x gegen xo.

Beispiele, wie man auf diesem Weg einen Grenzwert finden kann, steht im Begleitmaterial auf den Seiten 14 und 15.

Häufig ist es möglich, durch Kürzen des Funktionsterms den Grenzwert zu bestimmen.

Ein Beispiel:

Es soll der Grenzwert von (x^2-9)/((x-3)*x) bestimmt werden, wenn x gegen 3 strebt.

Wenn x=3 wird, ist der Nenner Null; der Term ist nicht definiert. Was tun? Man kann durch algebraische Umformungen erreichen, dass der Nenner für x=3 nicht mehr Null wird. In unserem Beispiel zerlegt man den Zähler mit Hilfe der binomischen Formel in (x+3)*(x-3). Jetzt kann man durch (x-3) kürzen. Es bleibt stehen: (x+3)/x. Lässt man jetzt x gegen 3 streben, so ergibt sich problemlos der Wert 6/3, also 2.

Diesen Trick kann man sehr häufig anwenden: Zähler und/oder Nenner algebraisch umformen und so kürzen, dass der Nenner für den angestrebten Wert nicht mehr Null wird. Den theoretischen Hintergrund bilden die Grenzwertsätze. Sie sollten sich statt dessen vor allem mit den praktischen Anwendungen beschäftigen. Und dazu können die Beispiele dienen, die Sie auf Seite 21 (Beispiele 1 und 2) finden.

________________________________

Nun zur Differentialrechnung (Lektion 2)!

Die zentrale Frage der Differenzialrechnung ist die Frage nach der Steigung eines Graphen in einem Punkt. Sie müssen anschaulich verstanden haben, dass sich die Steigung eines Graphen von Punkt zu Punkt ändert – anders als bei einer Geraden, wo die Steigung überall gleich ist. Um die Steigung eines Graphen in einem bestimmten Punkt zu bestimmen, muss man in dem betrachteten Punkt eine Tangente an den Graphen legen. Eine Tangente ist ja eine Gerade – und die Steigung dieser Tangente ist dann auch die Steigung des Graphen in dem ausgewählten Punkt.

Ist das alles? – Ja! – Warum wird dann in Sendung und Begleitmaterial so ein Aufwand getrieben, z.B. mit dem Grenzwert? Das liegt daran, dass man von einer Tangente nur einen einzigen Punkt kennt, nämlich den Berührpunkt. Um die Steigung einer Geraden zu bestimmen, braucht man aber zwei Punkte. Also geht man von einer Sekante aus – dann hat man ja zwei Punkte – und dreht diese langsam in die Lage der Tangente. Dies ist in Lektion 2 im Abschnitt 2.2 (Seite 25/26) anschaulich dargestellt.

Wenn man diesen anschaulich beschriebenen Prozess algebraisch exakt fassen und die Steigung der Tangente genau berechnen will, braucht man den Grenzwert. Auf den Seiten 27 bis 30 werden einige Beispiele durchgerechnet. Die Berechnungen mit Hilfe des Grenzwerts sind sehr aufwändig. Sie führen in Lektion 3 zu Regeln, die viel einfacher zu handhaben sind.

Es stellt sich also wieder die Frage: Was aus Lektion 2 gehört zum Kernwissen für den weiteren Aufbau der Differenzialrechnung?

1) Zu jeder der Ihnen bekannten Funktionen kann man eine Steigung berechnen, wenn man angibt, in welchem Punkt die Steigung gefragt ist. Man gibt den Punkt wie üblich durch seine Koordinaten (x/y) an.

2) Um nicht für jeden Punkt den gesamten algebraischen Aufwand immer wieder neu durchführen zu müssen, rechnet man die Steigung einer Funktion in einem beliebigen Punkt aus, d.h. man legt sich noch gar nicht fest, welcher Punkt es denn nun sein soll. Das Ergebnis ist natürlich dann keine feste Zahl, sondern ein Term mit der Variablen x. Das x steht für die x-Koordinate des Punkts, in dem die Steigung berechnet werden soll. Jedem x wird also eine Steigung zugeordnet. Diese Zuordnung nennt man Ableitungsfunktion oder kurz Ableitung.

3) Schauen Sie sich jetzt die Tabelle auf Seite 31 an. Sie besagt: Bei der Funktion y=x^2 kann man mit Hilfe der Ableitung 2*x die Steigung im Punkt (x/y) bestimmen, bei y=x^3 mit deren Ableitung 3*x^2.

Ein Beispiel: Will man die Steigung von x^2 im Punkt (4/16) wissen, so setzt man den Wert 4 in die Ableitung 2*x ein und erhält 2*4=8. Die Steigung von y=x^2 im Punkt (4/16) ist also 8.

Ein weiteres Beispiel: Die Steigung von y=x^3 im Punkt

(-2/-8) ist gesucht. Einsetzen in die Ableitung 3*x^2 ergibt: 3*(-2)^2 = 3*4 = 12. Die Steigung von y=x^3 im Punkt (-2/-8) ist also 12.

4) Die Begriffe "Steigung eines Graphen in einem Punkt" und "Ableitung einer Funktion an einer Stelle" bedeuten dasselbe.

__________________

In Lektion 3 beschäftigen Sie sich mit Regeln, mit denen man zu einer gegebenen Funktion elegant die Ableitung bestimmen kann. Das Begleitmaterial widmet sich fast ausschließlich der Herleitung dieser Regeln. Dies ist aufwändig. Für Sie ist das Anwenden der Regeln wichtig, nicht die Herleitungen.

Welche Regeln müssen Sie sich merken?

1) Eine konstante Funktion (z.B. y=5) hat die Ableitung 0. (Seite 36)

2) Die lineare Funktion y=m*x hat die Ableitung m (Seite 36); Beispiel: Die Ableitung von y=7*x ist 7.

3) Um eine Potenzfunktion abzuleiten, setzt man den Exponenten als Faktor vor die Potenz und erniedrigt den Exponenten um 1 (Seite 37); Beispiel: Die Ableitung von y=x^7 ist 7*x^6.

4) Ein konstanter Faktor bleibt beim Ableiten erhalten (Seite 39); Beispiel: y=3*x^7 hat die Ableitung 3*7*x^6. Die 3 bleibt beim Ableiten unverändert.

5) Eine Summe darf man gliedweise (summandenweise) ableiten (Seite 40); Beispiel: Bei der Funktion y=x^4+x^3 bildet man zuerst die Ableitung von x^4 und dann die Ableitung von x^3. Ergebnis: 4*x^3 + 3*x^2.

Wenn Sie dann wissen wollen, ob Sie das Wesentliche von Lektion 3 beherrschen, lösen Sie unter Anwendung der oben genannten 5 Regeln folgende Aufgaben: Seite 39 Nr.1; Seite 40 Nr. 1 und 2; Seite 42 Nr.1 und Seite 43 Nr.1 und 2.

Im nächsten Newsletter erfahren Sie, was in den Lektionen 4 bis 6 wichtig ist, was Sie lernen und üben müssen.

Ferdinand Weber

16.04.09

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:

Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr

BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

Wiederholungen:

Bayer. Fernsehen: Dienstag, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr

(Montag-Nachtprogramm der folgenden Woche);

BR-alpha: 6 Uhr 45 bis 7 Uhr 15, Sendung des vorhergehenden Werktags

Sonntag, 6 Uhr 30 bis 9 Uhr

2. TRIMESTER

Deutsch – Faszination Literatur - Literaturkompetenz:

Mo. 20.04. Drama: Die Klassik

Mo. 27.04. Drama: Das epische Theater

Mathematik Differentialrechnung

Di. 21.04. Differenzierbare Funktionen

Di. 28.04. Ableitungsregeln 2

Fast Track Englisch

Mi. 22.04. The weather is changing

Mi. 29.04. Getting around

Physik

Do. 23.04. Alles fällt nach unten

Do. 30.04. Die Masse machts

Volkswirtschaftslehre

Fr. 24.04. Der Staat

Fr. 01.05. Die Soziale Marktwirtschaft

Keine Sendung am Fr. 01.05 in BR-alpha, Erstsendung in BR-alpha am So. 03.05., 8 Uhr 30

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de

17.04.09

Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,

81011 München,

Tel. 089/3806-6006

Fax: 089/3806-7886

Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte

von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten

Seiten.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-05-01

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Vorschau

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,
um es gleich vorweg zu sagen: Diejenigen von Ihnen, die sich nur auf das Wesentliche und Notwendige konzentrieren und beschränken wollen (und das werden die Meisten von Ihnen sein), müssen in den Lektionen 4 und 5 nur ganz wenig lernen, auf Dauer behalten und anwenden können. An diese Gruppe richten sich die heutigen Lernhilfen. Für diejenigen, die sich aber tiefergehend mit Mathematik beschäftigen wollen, bieten die Lektionen 4 und 5 reichhaltige Anregungen.

Was gehört in Lektion 4 zum Grundwissen?
1) Sie müssen die Ableitung der Sinusfunktion und der Kosinusfunktion kennen. Dies steht im roten Kasten auf Seite 48.
2) Sie müssen die Ableitung der Wurzelfunktion kennen. Dies steht im roten Kasten auf Seite 54.
3) Von den Aufgaben sollten Sie vor allem bearbeiten: Aufgaben zu 4.4: Nr.3 (Seite 54); Wiederholungsaufgaben: Nr.: 2 und 3a-d (Seite 54).

Was gehört in Lektion 5 zum Grundwissen?
1) Sie müssen die Ableitung der Funktion y=1/x kennen. Dies steht im roten Kasten auf Seite 58 (oben).
2) Sie sollten wissen, dass man von der 1. Ableitung wieder eine Ableitung bilden kann (2. Ableitung) und davon wieder eine (3. Ableitung) und so fort. Man nennt das "Höhere Ableitungen" (siehe Seite 70 ff.). Das Wesentliche wird in dem Beispiel auf Seite 71 deutlich.
3) Von den Aufgaben sollten Sie vor allem bearbeiten: Aufgaben zu 5.2: Nr.1 (Seite 59); Aufgaben zu 5.7: Nr.1 und Nr. 2 (Seite 72).

In den Lektionen 4 und 5 ist vielfach von Stetigkeit und Differenzierbarkeit die Rede. In diese Begrifflichkeit müssen Sie nicht tiefer eindringen. Für den Hausgebrauch hat man sich eine auf der Anschauung fußende Merkregel ausgedacht, die für eine erste Vorstellung von dem, was man unter den beiden Begriffen versteht, ausreicht:
Eine Funktion ist stetig, wenn der Graph zusammenhängend ist, d.h. keinen Sprung macht und keine Lücke hat.
Eine Funktion ist differenzierbar, wenn der Graph glatt ist, d.h. keine Ecken hat.
Dass der Graph "zusammenhängend" sein muss, um "glatt" zu sein, ist eine saloppe Beschreibung des rot unterlegten Satzes auf Seite 62: "Die Stetigkeit ist eine notwendige Voraussetzung für die Differenzierbarkeit."
Die salopp anschaulich formulierte Merkregel und die Folgerung daraus sind natürlich keine mathematisch exakten Aussagen, und der kluge Mathematiker kann sofort mehr oder weniger ausgefallene Beispiele nennen, in denen diese Merkregel versagt. Aber für die Funktionen, die im Telekolleg eine Rolle spielen, ist die Merkregel sicher eine anschauliche Hilfe.

Wenn Sie in Zeitnot sind, übergehen Sie auf jeden Fall alle Abschnitte, die kleingedruckt sind: Seite 48-51 und die Abschnitte 5.5 und 5.6.

Was gehört in Lektion 6 zum Grundwissen?
Eigentlich sind nur zwei Regeln wichtig: die Produktregel und die Quotientenregel. Merken Sie sich die Regeln in der Kurzform (Seite 78 und 81). Die Beweise können Sie sich ersparen. An den Beispielen lernen Sie, wie man die Regeln anwendet: Seite 79 (Mitte), Seite 81 (unten) und Seite 82 (oben). Die Aufgaben von 6.4 auf Seite 79, von 6.5 auf Seite 82 und die Wiederholungsaufgaben 1 bis 4 auf Seite 84 sollten Sie auf jeden Fall alle lösen. Solche Aufgaben müssen Sie beherrschen.

Am Ende von Lektion 6 haben Sie eine ganze Reihe von Ableitungsregeln zur Verfügung: die Summenregel, die Produktregel, die Quotientenregel. Hat man nun so einen komplexeren Funktionsterm vor sich, da stellt sich doch zunächst einmal die Frage: Welche Regel soll ich auswählen? Um zu entscheiden, welche Ableitungsregel für eine gegebene Funktion die Richtige ist, muss zunächst die Art des Terms festgestellt werden. Dazu einige Beispiele.

Mit welchem Begriff würden Sie in den folgenden Aufgaben den Term jeweils beschreiben? Ist es eine Summe oder ein Produkt oder ein Quotient? Die Lösungen finden Sie am Ende des Newsletter.
1) f(x) = sin x / (x^2+2)
2) f(x) = (x^2+2)*sin x
3) f(x) = x^2+2*sin x
4) f(x) = (x^2+2)*sin x + x

Wenn Sie unsicher sind, kann folgender Tipp weiter helfen: Denken Sie sich an den Stellen, an denen x steht, eine Zahl, und überlegen Sie die Reihenfolge der Rechenschritte. Beachten Sie dabei, dass Punktrechnung vor Strichrechnung geht. Was dann zuletzt ausgerechnet wird, gibt dem Term den Namen. Und die entsprechende Regel müssen Sie anwenden.
Ein Beispiel:
Ist folgender Term eine Summe, eine Differenz, ein Produkt oder ein Quotient?
x + x * cos x
Antwort: Denken wir uns an allen Stellen, an denen x steht, eine Zahl - zum Beispiel: 5.
5 + 5 * cos 5
Was wird zuerst ausgerechnet – die Summe oder das Produkt? Da Punktrechnung vor Strichrechnung geht, wird zuerst das Produkt ausgerechnet und dann die Summe. Hier müsste beim Differenzieren also die Summenregel angewendet werden.

Und hier jetzt die Lösungen der obigen Aufgaben:
1) Quotient! Begründung: Würde man für x eine Zahl einsetzen, so würde zuerst der Zähler, dann der Nenner und zuletzt der Quotient berechnet. Hier muss man also mit der Quotientenregel ableiten.
2) Produkt! Begründung: Nach Einsetzen einer Zahl für x würde zuerst die Klammer, dann der Sinus und zuletzt das Produkt ausgerechnet. Hier muss man also die Produktregel anwenden.
3) Summe! Begründung: Nach Einsetzen einer Zahl für x würde zuerst x^2 berechnet, dann 2*sin x, und zuletzt müsste man alles addieren. Hier führt die Summenregel zum Ziel.
4) Summe! Begründung: Nach Einsetzen einer Zahl für x würde zuerst die Klammer berechnet, dann der Sinus, dann das Produkt und zuletzt die Summe.

In Lektion 7 lernen Sie eine vorläufig letzte Regel kennen: die Kettenregel. Die Herleitung und die formale Schreibweise der Regel machen Lernenden oft größere Schwierigkeiten. Was Sie beherrschen müssen, ist aber nur die Anwendung der Regel auf gegebene Funktionen. Im nächsten Newsletter gebe ich Ihnen dazu ein paar handfeste Tipps.

Bis dann!
Ferdinand Weber

30.04.09

Quick-Lerncheck

Dear Telekolleg students,
What wonderful weather we’re having! I’m so happy that our long winter has finally gone. Of course, if we l i v e d in some parts of England we w o u l d n ’ t be so happy. The weather hasn’t been so wonderful there. Here in Bavaria, however, except for a couple of small storms, the weather has been really lovely and hot for the last ten days. Sometimes the weather has been too good! If the weather
w a s (w e r e) not so beautiful I w o u l dn t
w a n t to go out for a long walk and I w o u l d
f i n d it easier to work. However, although it’s hot, I’m going to type you this letter. If you w e r e n ’ t such great students, I w o u l d go and have forty winks* on the couch. And if I h a d a secretary I w o u l d a s k (I ’ d a s k) her to type this letter for me onto the computer. Never mind, if I s t a r t typing now, I ’ l l f i n i s h it before supper at 6 pm. By the way, some words (marked with an asterisk*) in this letter may be new for you. However, if you l o o k at the context you w i l l easily
g u e s s them. As you can see, dear Telekolleg students we are still on the subject of the ‘If’ sentences. Last time we looked at Type 1 ‘If’ sentences and today we are going to look at the other two types. In this paragraph we have two examples of Type 1 and three examples of Type 2 ‘If’ sentences. Both these forms appeared in the last Arbeitsbogen. The third ‘If’ sentence will be in the next one. “If I s t a r t typing now, I ’ l l f i n i s h it (the letter) before ten pm.” and “ If I h a d a secretary I w o u l d a s k her to type this letter onto the computer.” Can you see the difference between the two? We use Type 1, when there is a real possibility in the future: I can start typing now – nobody will stop me! We use Type 2, however, when the situation is unrealistic or impossible (I haven’t got a secretary - but if I had a secretary….). As you can see, the 2nd English ‘If-sentence’ is easier than the German ones - we just use the simple past in the part after the ‘If’. (In German you have to learn lots of forms: “wäre”, “hätte”, “müsste”, “könnte”, “wüsste”, etc. If you w e r e English you w o u l d
k n o w how hard that can be!) ) However one thing is very important: We must not put the ‘would’ after the ‘If ’.
As usual, I have a few jokes for you to show you how to use the structure. See if you can guess the new words.

“You only want to marry Mr Scott because he’s got $10 million,” says Betty’s colleague.
“Nonsense,” says Betty, “I w o u l d m a r r y him even if he only h a d $5 million dollars.”

Teacher: “If you l o s t four fingers, what w o u l d y o u have?”
Pupil: “ No more piano lessons.”

At the hotel:
“I’d like a room for the night please.”
“Sorry, we’re full up.”
“If the Queen c a m e w o u l d you h a v e a room for her?”
“Of course.”
“Well, give me her room – she’s not coming tonight.”

After a rainy holiday in England, Mr Gritsch says:
“England is great, but it w o u l d b e even better if there w a s a roof over it.”

Of course, as with the other conditionals, we can put the ‘if’ in the middle of the sentence:
The passenger is very angry: with the conductor*:

“It w o u l d b e better if you t h r e w your timetable* away. The trains are never on time!”
“But,” replies the conductor*: “ How w o u l d you
k n o w that the train was late if we d i d n ‘ t
h a v e a timetable?”

A widow* has received a cheque for £200,000 from the life insurance* of her husband. When she receives the cheque, she cries bitterly to the man from the insurance company.
“I can see you loved your husband a lot,” he says.
“Yes,” she replies, “I w o u l d g i v e half this money back if he c a m e back to me.”

We use the third ‘If ‘ sentence for an impossible situation in the past and the form is:

If ……. had(n’t) + past participle………would(n’t) have + past participle………...

If I h a d n’ t e a t e n so much last night
I w o u l d n’ t h a v e f e l t so sick. (But
unfortunately I ate so much)
If it h a d s n o w e d last August we w o u l d
h a v e m a d e a snowman. (But it didn’t snow).

Again, we can put the ‘if’ in the middle of the sentence, but we must use the right forms:
Mary w o u l d n’ t h a v e b u r n e d her lips, if Paul h a d t a k e n the cigarette out of his mouth before he kissed her.

If you want to quickly think up a few ‘third conditionals’ on your own-and bring a bit of romance into the day- just think of how you met your wife/husband/ partner. In my case:

If I hadn’t gone to Hillary’s party 38 years ago, I wouldn’t have met my wife Erika.

At least four students of Telekolleg in my area can say:

If I hadn’t joined Telekolleg I wouldn’t have found the man (woman) of my dreams!
What luck – to get both the ‘Fachhochschulreife’ and a partner for life in Telekolleg!
And why, by the way, did you decide to join Telekolleg?
I wouldn’t have joined Telekolleg if (I hadn’t seen the advertisement on television/ my brother hadn’t told me about Telekolleg/ my family hadn’t encouraged me, etc., etc.)

Well, dear students of Telekolleg, time to relax with a few jokes. If you r e a d the jokes you w i l l f i n d more examples of third conditionals **

“Oh, Peter! What beautiful roses you’ve brought me,” says Mary to her boyfriend Paul.
“I w o u l d h a v e b r o u g h t you more roses,” says Paul, “if Mrs Jones h a d n’ t s e e n me in her garden and called the police.”

In the restaurant:
Mr Lucas: “It w o u l d h a v e b e e n better if we h a d c o m e to this restaurant last
week.”
Mrs Lucas: “Why?”
Mr Lucas: “Well, if we h a d c o m e to the restaurant last week, this fish w o u l d
h a v e b e e n fresh.”

Two prisoners in prison are talking about their crimes.
“I robbed a bank and guess how much money I stole?”
“How much?” asks the second prisoner.
“$983,984. The police w o u l d n’ t h a v e c a u g h t me if I h a d n’ t s t o p p e d to count it all.”

Mrs Lowe is with her football-crazy husband in a graveyard. Mrs Lowe sees a gravestone with the name Peter Spalding and the dates 7. June 1884 to 6. June 1994
“Look!” she says. “If he h a d l i v e d another day, he w o u l d h a v e b e e n 110 years old.”
“And,” says Mr Lowe, “if he h a d l i v e d another two days he w o u l d h a v e s e e n Germany win the World Football Cup*.”

Good Heavens! It’s nearly six o’clock. If I h a d
s t a r t e d this letter earlier, I w o u l d
h a v e f i n i s h e d it long ago. If I d o n ’ t f i n i s h this letter quickly I ‘ l l b e late for supper.** And, if I ’ m late for supper, my wife
w i l l b e angry and she w o n ‘ t g i v e me my pocket money this week! If you read my next letter, you’ll find some information about a big problem in the United Kingdom: binge drinking.**
I send you and your families my very best wishes.

Yours sincerely,

Bernard Brown

* Ein Nickerchen machen, Schaffner, Fahrplan, Witwe, Versicherung, erfrischt

** good examples of the first conditional!

P.S. As in German we can also ‘mix’ the second and third ‘If’ sentence:

Mr Thomas comes home from work and his daughter Susan gives him a big kiss.
“Look how nice, Susan is to me,” he says to his son Bill.
“Well,” says Bill, “If I h a d b r o k e n your best vase, I w o u l d be so nice to you, too.”

30.04.09

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

2. TRIMESTER

Deutsch – Faszination Literatur - Literaturkompetenz:
Mo. 04.05. Drama: Das zeitgenössische Theater
Mo. 11.05. Einführung in die Lyrikanalyse

Mathematik Differentialrechnung
Di. 05.05. Kettenregel
Di. 12.05. Kurvendiskussion 1

Fast Track Englisch
Mi. 06.05. The British passion
Mi. 13.05. Meet the police

Physik
Do. 07.05. Bewegung braucht Kraft
Do. 14.05. Arbeit schafft Energie

Volkswirtschaftslehre
Fr. 08.05. Grundtatsachen der Konjunktur
Fr. 15.05. Wirtschaftspolitische Zielsetzungen

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de
30.04.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-05-05

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck

Allgemeine Informationen
Quick Lerncheck Deutsch

War der Gesamtüberblick Thema des 1. Newsletters im 2. Trimester, so soll heute in die Details der Erzählungen eingegangen werden.
Im Folgenden aus einem älteren Arbeitsbogen eine Möglichkeit, sich klar werden zu können, warum die Kenntnis verschiedener Erzählperspektiven/ Erzählhaltungen/ Erzählanlässe für die Interpretation eines literarischen Textes sinnvoll ist: /ich greife hier bewusst vor und zurück, schauen Sie deshalb auch in das Inhaltsverzeichnis Ihres TK Deutschbuches)

Aufgabe: Lesen Sie die beiden folgenden Texte und beantworten Sie für sich, ohne feste Begriffe zu verwenden, „Wo“ sich der Erzähler im Text „versteckt“.
Versuchen Sie dann Ihnen bekannte Begriffe zu verwende, und überprüfen Sie Ihr Ergebnis. Vielleicht wundern Sie sich über Ihr Wissen! (Auflösung im nächsten Newsletter)

Jemand mußte Joseph K. verleumdet haben, denn ohne daß er etwas Böses getan hätte, wurde er eines Morgens verhaftet. Die Köchin der Frau Grubach, seiner Zimmervermieterin, die ihm jeden Tag gegen acht Uhr früh das Frühstück brachte, kam diesmal nicht. Das war noch niemals geschehen. K. wartete noch ein Weilchen, sah von seinem Kopfkissen auf die alte Frau, die ihm gegenüber wohnte und die ihn mit einer an ihr ganz ungewöhnlichen Neugierde beobachtete, dann aber, gleichzeitig befremdet und hungrig, läutete er. Sofort klopfte es, und ein Mann, den er in dieser Wohnung noch niemals gesehen hatte, trat ein ...‚

(Franz Kafka, Der Prozeß, Fischer Taschenbuch, S. 7.)

Baltus Powenz fand es herrlich in Adams Weinkneipe und blieb. Er saß, noch unbärtig damals, aber mit einem Überschwang sehr gesunden, gleichsam hänfenen Haupthaares bewachsen, so als sei es bei ihm wie bei Simson mit göttlichen Kräften geladen, saß da, mit riesenhaften Händen und einem großen, offenherzigen Angesicht, mit fast nie versagender, animalischer Sympathie begnadet - manche behaupten, beinahe schön zu nennen -‚ saß drei Tage stumm und trank, ein rätselhafter Gast, Neugierde und Anteil erweckend, wer er wohl sei, woher des Weges, welchen Standes endlich.‘
(Ernst Penzoldt, Die Powenzbande, Knaur Taschenbuch, S.17)

Haben Sie sich schon einmal Gedanken über die Funktion von Literatur gemacht? Muss man sich überhaupt Gedanken darüber machen? Bevor Sie weiterlesen, halten Sie einen Moment inne und überlegen Sie! Was fällt Ihnen ein?
Die Poeten und Wissenschaftler jedenfalls haben es getan. So hält sich bis ins 18.Jahrhundert die Aristotelische Funktionsbestimmung: Literatur hat die Aufgabe bei Lesenden und Zuschauenden die Katharsis von Leidenschaften zu bewirken, daneben mit jeweils unterschiedlicher Gewichtung, der antike poetologische Grundsatz von prodesse und delectare, Literatur muss lehrreich und unterhaltsam zu sein. Am Ende des 18.Jahrhunderts beginnt allerdings ein Umdenken: es wird die Autonomie der Kunst beschrieben, Literatur gilt als Kunstwerk an sich, Literatur hat einen ästhetischen Selbstwert. Im 20 Jahrhundert haben wir wieder eine neue Einschätzung. Ich möchte auf einen richtungweisenden Text verweisen:

Peter Handke: Ich bin ein Bewohner des Elfenbeinturms:

„… Literatur ist für mich lange Zeit das Mittel gewesen, über mich selber, wenn nicht klar, so doch klarer zu werden. Sie hat mir geholfen zu erkennen, daß ich da war, daß ich auf der Welt war, ich war zwar schon zu Selbstbewußtsein gekommen, bevor ich mich mit der Literatur beschäftigte, aber erst die Literatur zeigte mir, daß dieses Selbstbewußtsein kein Einzelfall, kein Fall, keine Krankheit war. Ohne die Literatur hatte mich dieses Selbstbewußtsein gleichsam befallen, es war etwas Schreckliches, Beschämendes, Obszönes gewesen; der natürliche Vorgang schien mir als geistige Verwirrung, als eine Schande, als Grund zur Scham, weil ich damit allein schien. Erst die Literatur erzeugte mein Bewußtsein von diesem Selbstbewußtsein, sie klärte mich auf, indem sie zeigte, daß ich kein Einzelfall war, daß es anderen ähnlich erging. Das stupide System der Erziehung, das wie auf jeden von den Beauftragten der jeweiligen Obrigkeit auch auf mich angewendet wurde, konnte mir nicht mehr soviel anhaben. So bin ich eigentlich nie von den offiziellen Erziehern erzogen worden, sondern habe mich immer von der Literatur verändern lassen. Von ihr bin ich durchschaut worden, von ihr habe ich mich ertappt gefühlt, von ihr sind mir Sachverhalte gezeigt worden, deren ich nicht bewußt war oder in unbedachter Weise bewußt war. Die Wirklichkeit der Literatur hat mich aufmerksam und kritisch für die wirkliche Wirk¬lichkeit gemacht. Sie hat mich aufgeklärt über mich selber und das, was um mich vorging.
Seit ich erkannt habe, worum es mir, als Leser wie auch als Autor, in der Literatur geht, bin ich auch ge¬genüber der Literatur, die ja wohl zur Wirklichkeit gehört, aufmerksam und kritisch geworden. Ich erwarte von einem literarischen Werk eine Neuigkeit für mich, etwas, das mich, wenn auch geringfügig, ändert, etwas, das mir eine noch nicht gedachte, noch nicht bewußte Möglichkeit der Wirklichkeit bewußt macht, eine neue Möglichkeit zu sehen, zu sprechen, zu denken, zu existieren. Seitdem ich erkannt habe, daß ich selber mich durch die Literatur habe ändern können, daß mich die Literatur zu einem andern gemacht hat, erwarte ich immer wieder von der Literatur eine neue Möglichkeit, mich zu ändern, weil ich mich nicht für schon endgültig halte. Ich erwarte von der Literatur ein Zerbrechen aller endgültig scheinenden Weltbilder. Und weil ich erkannt habe, daß ich selber mich durch die Literatur ändern konnte, daß ich durch die Literatur erst bewußter leben konnte, bin ich auch überzeugt, durch meine Literatur andere ändern zu können.
(Peter Handke, Prosa, Gedichte, Theaterstücke, Hörspiel, Aufsätze. Suhrkamp, Frankfurt/Main 1969, S. 263f.)

Was ist das für eine Wirklichkeit, von der Peter Handke spricht?
Literatur wird nun zum subversiven Mittel zur Übermittlung bestimmter Ideen, Werte, Vorstellungen. Literatur kann Propaganda machen für Reformensozialer und politische Natur.
Literatur bildet Wirklichkeit ab, die zu jeder Zeit verschieden ist. Nicht ohne Grund beachten wir bei der Interpretation von Literatur, den sozialen, politischen, historischen, biographischen Kontext, indem Literatur entstanden ist.
Viel Freude mit der Literatur!
B.Booz
05.05.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.T

Telekolleg-Newsletter vom 2009-05-15

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck

Allgemeine Informationen
Quick Lerncheck Deutsch

Im letzten Newsletter habe ich eine kleine Aufgabe gestellt. Was fanden Sie für eine Lösung? Einfach oder schwer?
1. Text: hier liegt eine auktoriale Erzählsituation vor: es wird in der Vergangenheit erzählt, der Erzähler mischt sich ein und nimmt Stellung „Das war noch niemals geschehen…“

2. Text: hier liegt eine personale Erzählsituation vor oder doch eine auktoriale? Es wir wieder in der Vergangenheit erzählt, aber nicht kommentiert, sondern beschrieben. Man könnte meinen, der Erzähler schaut durch Baltus Powenz hindurch und beschreibt sich diesen aus einer Innenperspektive. Sie könnten aber genauso gut argumentieren, der Erzähler beobachtet Baltus Powenz und liefert eine genaue Beschreibung. Beides ist wohl erlaubt und nur der Fortgang der Erzählung kann genauen Aufschluss geben.

Warum also eine Beschäftigung mit den Erzählperspektiven? Der Wechsel der Perspektiven z.B. zeigt auch eine Wendung in der Erzählperspektive, deutet daraufhin, dass der Erzähler auf Veränderung hinweist.
Dies kann die Interpretationsaussage erleichtern, die Argumentation unterstützen.

Waren wir gerade noch bei der Epik, so erwartet uns in der nächsten Lektion eine weitere Form der Literatur, das Drama, besser gesagt die dramatischen Texte, alles Texte, die dialogisch geschrieben, d.h., auf der Bühne aufführbar, von der Tragödie bis zur Komödie. So ist es zum einen die Thematik, die unser Interesse am Theater weckt, zum anderen muss Sie aber auch die Theorie, die der Entwicklung der dramatischen Texte zugrunde gelegt wird, interessieren.
Beginnen wir unsere Überlegungen in der Antike, mit der griechischen Tragödie und
enden beim zeitgenössischen Theater:
zeitliche Einordnung: Aristoteles – Brecht - Beckett
Von Aristoteles, der eine erste Dramentheorie entwickelte über Lessing, der den mitleidenden
Zuschauer im wahrsten Sinne des Wortes wollte über Brecht und seine Theorie des epischen
Theaters bis hin zum Theater der Gegenwart, das freie Fahrt für jede Experimentierkunst fordert und damit oft die Zuschauenden überfordert. Legt Aristoteles noch Wert auf die
Einheit von Ort, Zeit und Handlung
so fordert Lessing, geprägt von der Aufklärung,
neue Stoffe für das Theater,
nämlich anstelle der mythologischen die bürgerlichen Stoffe und schon ist das bürgerliche Trauerspiel entstanden, das den Bürger und die Bürgerin zu Helden und Heldinnen macht und die Götter und Helden der Antike hinter sich lässt. Die Entwicklung lässt sich bekanntermaßen nicht aufhalten und so entwickelt B. Brecht das Episches Theater und macht sehr deutlich, wie wenig die einzelnen Gattungen und Theorien und Aspekte im Schaffen der Literaten getrennt, viel besser vermischt werden.
Zuletzt das schwierige Unternehmen zeitgenössisches Theater und seine Wahrnehmung, die bekanntermaßen schwierig ist, denn hier wird gewohntes Terrain verlassen und sehr oft sehr experimentiert und damit provoziert. Die Tradition der Weimarer Zeit kann nicht aufrecht erhalten bleiben nach den Eindrücken des Zweiten Weltkrieges und der Diktatur der Nationalsozialisten.
Im Arbeitsbogen 4-6 beschäftigt sich die letzte Aufgabe mit dem epischen Theater B. Brechts.
Brecht distanziert sich von Gefühlen und Erlebnissen, die die Zuschauer und Zuschauerrinnen aus dem Theater mitnehmen sollen. Er vermittelt vielmehr Einsichten, Kenntnisse und erzwingt Entscheidungen, Auseinandersetzung, ganz unter dem Motto: Das gesellschaftliche Sein bestimmt das Denken.
Im Text beklagt sich Shen Te über Ihren Konflikt:
Die Frage hierzu: Ein hartes Urteil über unsere Gesellschaft. Stimmen Sie dieser Meinung zu?
bedarf meines Erachtens der Erläuterung. Das entscheidende Wort in der Fragestellung der Autorin scheint mir das Wort unsere zu sein, denn damit ist schon der Transfer auf die heutige Gesellschaft gefordert .Meiner Meinung nach müsste der Hinweis gegeben werden, dass das Experiment gescheitert ist, der Beweis misslungen, wenn auch die Götter es nicht wahrhaben wollen, denn sie sagen zuvor:
Sollen wir eingestehen, dass unsere Gebote tödlich sind?.....Niemals! Soll die Welt geändert
werden? Wie? Von wem? Nein es ist alles in Ordnung“
Die Götter verabschieden sich mit einem Leb wohl, mach gut und lassen Shen Te mit dem
bzw. ihrem ungelösten Konflikt zurück.
Hier greift Brechts episches Theater: es gibt kein tragisches Ende, der Konflikt ist nicht
unauflösbar-schicksalhaft. Zwar ist das Experiment gescheitert, aber nur im Spiel, die Wirklichkeit liegt jenseits der Bühne, die Zuschauer und Zuschauerrinnen müssen aus dem
Scheitern des Spiels die Konsequenz für die Wirklichkeit ziehen. Die Brücke wird im Epilog
geschlagen (Text im Buch S.118):
Verehrtes Publikum. Los, such dir selbst den Schluß! Es muß ein guter da sein, muß, muß, muß!
Etwas muss falsch sein an eurer Welt, sagt noch Shen Te und sie braucht das Publikum, das aufgefordert ist ihr zu helfen.
Das wäre die Auseinandersetzung mit dem Text, am Text und mit dem Text durch den Rückbezug. Jetzt erst kann die Auseinandersetzung damit
beginnen, was war laut Brecht falsch an der Welt der Zweiten Weltkrieges und der Welt der
Vierziger Jahre, denn das Stück wurde bekanntlich 1943 in Zürich uraufgeführt.
Erst die Frage nach der zeitgenössischen Relevanz, lässt meines Erachtens die Frage nach dem Urteil über unserer Gesellschaft zu. Denn zunächst ist es nicht unsere Gesellschaft, mit
der sich B. Brecht auseinandersetzt. Jetzt greifen meine Gedanken, die darauf abzielen, welche Welt des Autors oder der Autorin treffen auf welche Welt der Lesenden oder Sehenden.
Und dann kann die Analyse und argumentatorische Interpretation unserer Gesellschaft beginnen, mit der Antwort auf die Frage nach der Relevanz des Stückes für die heutigen Zuschauer und Zuschauerrinnen.
B.Booz

03.05.09

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
What did you think of the interesting text in ‘Arbeitsbogen 10 –13?
I think that Susan Sampson is a very brave young woman. MEASON MOTORS told her that she could start an apprenticeship in September and then they gave the position of apprentice to a 16-year-old boy. Many women in her position would say: “ That was bad luck.” But Susan went to an industrial tribunal and got 20,000 pounds compensation for loss of earnings because the tribunal was convinced that she was not offered the apprenticeship purely because of her sex.
Nowadays, thank Goodness, most employers know that women can also do ‘typically male’ jobs as well as men can do and there are many women electricians, lorry drivers, pilots and motor mechanics.
However, it is still a scandal that very often women still earn less than men, even when they do the same job. If we HAVE more young women like Susan Sampson then, I’m convinced this situation WILL CHANGE.
I hope you understood everything in the three paragraphs above. ‘apprenticeship’, ‘industrial tribunal’ ‘compensation’, ‘loss of earnings’, ‘convinced’, ‘offered’, ‘purely’ all come from ‘Not a job for women?’ in Arbeitsbogen 10-13. Please don’t forget to read through the ‘Arbeitsbögen’ regularly, including the old ones. Do you remember what the words ‘despite’, ‘influence’, and ‘actually’ mean*? Or ‘determined’, ‘convinced’ and ‘prejudice’**? The first words come from Arbeitsbogen 7-9 and the others from Arbeitsbogen 10-13. If you READ the Arbeitsbögen regularly you WILL BUILD up a good vocabulary. But believe me – if you DON’T LOOK at the Arbeitsbögen again and again, you WILL FORGET the words very quickly. If you MAKE up sentences with the words then they WILL BECOME part of your active vocabulary.***
If you LOOK at the last three sentences and at this one you WILL SEE that there is the same ‘pattern’ (Muster) in all of the sentences: IF ….. SIMPLE PRESENT ……… SIMPLE FUTURE. You WILL FIND another example of this sort of pattern if you LOOK the last sentence in the third paragraph of this letter,. This is ‘Type –1 if clause’ and we use it when we want to talk about a condition (Bedingung) in the future. If you LOOK at questions 33 to 37 in the ‘Arbeitsbogen’ 10 – 13, you’LL FIND an exercise on this form. Many things we do in life depend on other things and events: “If you we hurry we l catch the train.” “If you d r i n k two bottles of whisky before the TK exam, you w o n t d o well in the exam.” “ If you t a k e the cigarette out of your mouth you w o n t h u r t me when you kiss me.” So the expression ‘conditional sentence’ (Bedingungssatz) is a good one. The problem for the Germans is that it is often possible to use the present tense in both parts of the sentence: Falls es morgen schneit, dann bauen wir einen Schneemann. In English we usually use the structure: IF ….. simple present ……… simple future : If it s n o w s tomorrow, we ’ l l m a k e a snowman. (Instead of ‘will’ we can sometimes use ‘can’ or ‘might’: If it s n o w s tomorrow we c a n / m i g h t
m a k e a snowman) In English, as in German, it is, of course, possible to put the ‘if’ in the middle of the sentence: “You’ll m a k e many new friends if you c o m e to Telekolleg..” Anyway, dear Telekolleg students if you r e a d the following jokes you w i l l s e e more examples of this useful construction:

The nervous man is in a hurry and he asks the farmer:
“If I r u n across your field, w i l l I g e t to the railway station in time for the nine o’clock train?”
“Yes,” the farmer replies: “You’ l l easily g e t to the station in time for the nine o’clock train if you cross my field. And, if my bull s e e s you, you ‘ l l g e t to the station in time for the eight o’clock train!”

Two very silly bank robbers want to blow up a safe in a bank. They have a lot of dynamite in their car and so, understandably one of the bank robbers is rather nervous.
“ The dynamite w i l l e x p l o d e if you
d o n ‘ t d r i v e carefully,” he says to the driver.
“Don’t worry,” the driver replies, “If it
e x p l o d e s, we’ l l u s e the spare box of dynamite on the back seat.”

Bill: “Can you lend me $ 500 until tomorrow?“
Syd: “But you already owe me $ 300 !”
Bill: “Well, if you l e n d me $ 800 , I ‘ l l
g i v e you back the $300.”

Alan is walking along the river when suddenly he hears a shout:
“Help!” shouts a man, “I can’t swim!”
Alan jumps into the river, swims to the man and pulls him out of the river.
“You’ve saved my life, says the man. “I would like to give you £10 for that, but unfortunately I’ve only got a £20 bank note. Can you change it?”
“I’m sorry,” says Alan, “ I haven’t got any money with me. But, if you j u m p into the river, I ’ l l s a v e you again and then you can give me the £20 bank note.”

This is an important structure and your teacher w i l l be delighted (AB 10-13!!) if you
l e a r n to use it! You w i l l f i n d a useful exercise if you l o o k at
Questions 33-37 in the AB 10-13. If you w a n t more examples you w i l l find them in HELPING HANDS .

Well, dear Telekolleg students, that’s all for today. ! If you READ my next letter you WILL FIND out about the other two conditional sentences (‘If’-Sätze)! It’s now 10.30 pm and if I DON’T FINISH this letter soon I WON’T GET my beauty sleep
Yours sincerely,

Bernard Brown

* trotz , Einfluss, tatsächlich
** entschlossen, überzeugt, Vorurteil
***D e s p i t e his problems he worked hard in Telekolleg and passed his exams. Peter has a good i n f l u e n c e on her. It’s not cold today – it’s a c t u a l l y very warm.

PS Don’t worry about the difference between the ‘going-to’ future and the ‘will’ future.(Exercise 38 )– Somebody from England WILL UNDERSTAND you if you always USE the ‘will-future’ However if you MAKE a mistake with the difference between SINCE and FOR (questions 28 – 32) somebody from England WILL HAVE more difficulty. Remember we use ‘SINCE’ with a point of time (yesterday, 10 o’clock 2006, January, etc.) and FOR with a period of time ( 3 years, one minute, four months, etc.). In German, of course, you only have one word: SEIT.

28.04.09

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
What wonderful weather we HAVE HAD for the last few days. Since the beginning of the month the weather HAS BEEN mostly sunny. It is now six o’clock pm (18.00 Uhr) on Sunday and it HASN’T RAINED once this weekend. Last April the weather WAS much different. Anyway I feel so fine that I’m going to write you a LONG letter: Something to think about and something to smile about.
If you ARE very busy today it WILL BE best if you READ only a part of it today and READ the other parts tomorrow and the day after tomorrow (1. ‘If’ –Satz!).

Please look at the first four sentences of this letter. Did you notice that I used two different tenses? HAVE HAD, HAS BEEN, HASN’T RAINED are examples of the ‘present perfect’. But WAS is, of course, an example of the simple past.. Let’s look at the two tenses, here because they come up in ‘Arbeitsbogen 14-16 (38-41) FAST TRACK ENGLISH-PART TWO and you will also see them in the coming ‘Arbeitsbögen.’
Those of you who have children will perhaps know the following scene:

Mrs Smith: “This room is in a terrible mess. You HAVEN’T CLEARED it up FOR THE LAST TEN MONTHS!”
Her son: “ That’s not true – I CLEARED it up NINE MONTHS AGO!”

Let’s forget about Mrs Smith’s problem for the moment - it’s not so easy to solve anyway – and let’s look at the tenses: Mrs Smith says:”…. HAVEN’T CLEARED…”, but her son uses a different tense: “..CLEARED…” Why? Well, the Germans have a present tense and a past tense: there is no real difference between: 1. ‘Ich habe ….aufgeräumt’and 2. “Ich räumte…. auf” (People in southern Germany tend to use 1., and people in northern Germany tend to say 2.)
In English, however, we have not only a simple past and a simple present, but a funny tense – the PRESENT PERFECT – which is a sort of mixture of past and present: When the time begins in the past but lasts until the present, we use this present perfect tense When Mrs Smith says ‘at least ten months’, she means the time from the beginning of November to now (the beginning of September 2008) ) so she says: “…HAVEN’T CLEARED …up” and not “…DIDN’T CLEAR up…”. Her son is talking about a certain time which finished in the past :'nine months ago’, so he says “… I CLEARED it up…” and not: “I HAVE CLEARED it up.”
Similarly (auf ähnliche Weise) I use the ‘present perfect’ (HAVE HAD, HAS BEEN, HASN’T RAINED) in my first paragraph, because the period of time (since the beginning of the month, this weekend, etc) has not finished
Does that sound difficult? Yes? Well, then the best thing to do is just to learn the ‘key words’ which tell us when we have to use the present perfect. Basically they are expressions like: s i n c e; y e t ; u p t o n o w ; s o f a r ; j u s t; f o r ( t h e l a s t / p a s t ) ten years, etc. Oh, and by the way, please remember: In German (and in most other European languages) there is just the one word: ‘seit’. In English we find that too easy! We have two words: ‘since’ -with a point of time (yesterday, three o’clock, 1990, last Tuesday, etc.) and ‘for’ – with a period of time (three weeks, two minutes, twelve months, a century,etc.) Mrs Smith says: “FOR the last ten months” (She could say: SINCE the beginning of November)
Don’t worry if this new tense gives you a little difficulty – you HAVE only BEEN in Telekolleg FOR about six months and in any case (sowieso) you’ll see many more examples of this tense before the final exams next year. In the coming months, the difference will become clearer. In the meantime, to help you, here are - as usual – a few jokes to show you the difference between the tenses.

“Timmy, do you like your little baby sister?”
“No, I don’t. She can’t talk, she can’t walk and she can’t play with me But we can’t send her back, because we’VE HAD her FOR MORE THAN TWENTY EIGHT DAYS.”

“How does it feel when you’VE WON a football match?”
“I don’t know. I’VE only BEEN in the football team FOR THE LAST TWO YEARS.”

“D i d you p a s s your driving test yesterday?”
“ I don’t know. The driving instructor HASN’T COME out of hospital YET.”

“ HAVE you HAD any accidents on your new moped yet ?”
“ Only ten small ones.”
“ And how long HAVE you HAD your moped?”
“ SINCE 11 o’clock this morning.”

Mr and Mrs Brady from Texas, U.S.A are spending their holiday in Paris. One day they see the Eiffel Tower and Mr Brady says to his wife: “The French really are slow. They BUILT this tower A HUNDRED YEARS AGO, but SO FAR (= bis jetzt) not a single drop of oil HAS COME out of it!”

Mrs Marshall phones the doctor: “ My son HAS just SWALLOWED my pen. What shall I do?”
The doctor replies: “Write with a pencil.”

A policeman stops a car and says to the driver: “May I see your driving license, please?”
The driver is very angry and replies: “What! I haven’t got my driving license. You TOOK my driving license away from me LAST MONTH. I hope you HAVEN’T LOST it SINCE then.”

Well, dear Telekolleg students, I HAVE BEEN TYPING this letter for the last forty-five minutes now and I HAVEN’T FINISHED it yet because there is just one more tense that I would like to show you. Look at the first tense in that last sentence: “I HAVE BEEN TYPING this letter for the last forty-five minutes now.” We use this tense (the ‘present perfect progressive’) when the action has not finished: I’m still typing the letter. I HAVE BEEN LIVING in Holzkirchen since 1979 (and I’m still living here now). This is a problem for Germans because in German you use the present tense in such sentences: “Ich WOHNE seit 1979 in Holzkirchen.“ If the r e s u l t of the action is more important, we use the simple present perfect: Bertha HAS KISSED Bill, her boyfriend three times since 1995 (Poor Bill!). I HAVE LOST ten kilograms in the last two months.( I HAVE only EATEN one bar of chocolate since the middle of April)

However, dear Telekolleg students, it will not be the end of the world, as the English say, if you use the ‘simple present perfect’ instead of the ‘present perfect continuous’. However please, please, please remember to say: “I LIVE (AM LIVING) in Landshut NOW,” But: “I HAVE BEEN LIVING (HAVE LIVED) in Landshut SINCE 1910 (FOR the last 97 years)”: “I WENT to Landshut TEN YEARS AGO.” , but “I HAVE BEEN to Landshut many times IN THE PAST TEN YEARS.”

In Arbeitsbogen14-16, there is an exercise on relative clauses (‘Nebensätze’). There are two important things to remember here. a) In English, we use ‘which’ for things or animals and ‘who’ for people: “We have three people WHO saw you take the money WHICH Mrs Smith left on the table,” says the policeman to the thief.
“So what (Na und…)!” says the thief. “I can show you three hundred people WHO didn’t see me take the money.” b) In contrast to German, relative clauses have the same structure as main clauses (“Hauptsätze”): “MANY INTERESTING PEOPLE HAVE ATTENDED TELEKOLLEG.” I know that MANY INTERESTING PEOPLE ATTEND TELEKOLLEG.” Easy, isn’t it ? (The German says: „Viele interessante Leute HABEN TELEKOLLEG BESUCHT.” but: Ich weiß, dass viele interessante Leute TELEKOLLEG BESUCHT HABEN.” Believe me-this is very difficult for those foreigners who learn German!

„We’ve got three swimming pools – a swimming pool with cold water, a swimming pool with
hot water and a swimming pool without water.“
“What’s the empty swimming pool for?”
“ That’s for people WHO CAN’T SWIM.

Little Sue gives Aunt Betty a glass of milk and says: “Please do your trick, Auntie Betty.”
“What trick ?” Aunt Betty asks her niece.
“Well,” says Sue, “Dad says that you’re one of those people WHO DRINK LIKE A FISH.”

Well, dear Telekolleg students, I HAVE TYPED more than 1,200 words up to now
(r e s u l t) and I HAVE BEEN WORKING all day (and I’m still working) and my wife
HAS BEEN COOKING my favourite food-fish and chips for an hour now.(She’s still cooking) and it’s time for me to eat it. So that’s all for today. See you in a few weeks’ time!

Best wishes,
Bernard Brown

PS What did you think of the article ‘Round-the-clock-pubs?’ in Arbeitsbogen 14-16? Do you agree with Allan Charlesworth’s opinion that alcohol-related crime and disorder on the streets WOULD DECLINE if British pubs HAD varied open hours? Personally, I agree with Eric Appleby, the director of ‘Alcohol Concern’. The problem of binge drinking MUST BE TAKEN* more seriously than many people do. Even teenagers are drinking more heavily and earlier in life than they did in the past: Nineteen percent of youngsters between 12 and 17 years of age say that they have had at least one binge drinking session with their friends. ‘Binge drinking’ WHICH CAN BE TRANSLATED* as ‘Komasaufen’ or ‘Saufen bis zum Umfallen’ is increasingly becoming a very serious problem in the UK-but not only in the UK and even where there have been round- the – clock- opening times, the problem of binge drinking HAS NOT BEEN SOLVED. Six months ago there was a tragic case in Berlin of a teenager who died after drinking much too much alcohol.
According to a recent government report, binge drinking is costing the United Kingdom £20 billion a year. £20 billion a year - that’s about € 23 billion (Milliarden) a year! Seventeen million workdays ARE LOST every year because of hangovers (Kater? ) and illnesses WHICH HAVE BEEN CAUSED by alcohol.* Another problem is that 150,000 people HAVE TO BE SENT* to hospital every year because of accidents or illnesses WHICH HAVE BEEN BROUGHT about (herbeigeführt) by alcohol.* Furthermore, billions of pounds ARE SPENT* on dealing with crimes WHICH ARE RELATED TO alcohol abuse. One of the worst facts is that up to (bis) 1,300,000 children ARE AFFECTED by parents with drink problems.* If they DIDN’T DRINK, their children WOULD BE much healthier and WOULD NOT HAVE such a bad example (Vorbild).
Many teachers are very concerned about the problem and say that there WOULD BE fewer disciplinary problems at school and many pupils WOULD BE more successful if they DIDN’T DRINK alcohol the night before they come to school. Probably, dear Telekolleg students, you will not believe me, but according to a report in the ‘Daily Mail’ online version, even pupils as young as eight years old (!) are coming to school sick because of alcohol WHICH they have drunk the night before. Dr Paul Leonard who works at a hospital at Edinburgh said recently that a seven-year-old HAD BEEN TREATED* at the hospital for alcohol poisoning.
The government of the UK gets £7 billion from the taxes (Steuern) on alcohol. If the government SPENT this money on a media campaign to prevent alcohol abuse, I’m sure that the British health service and the British economy WOULD SAVE much, much more money in the end.

It HAS BEEN SAID *that drinking alcohol is the reason for many attacks on other pupils in the class and even on other teachers. If you LOOK at this website you WILL FIND more information on this sad problem:
www.dailymail.co.uk/pages/live/articles/news/news.html?in_article_id=395...

What CAN BE DONE* to solve the problem? Well, Eric Appleby, Lord Adebowale (of the charity ‘Turning Point’) think that much more money SHOULD BE SPENT on alcohol treatment, education about alcohol and its effects and social care for the victims of alcohol abuse. They also believe that advertising for alcohol SHOULD BE ABOLISHED or very much RESTRICTED. I think that they’re right.
Dear Telekolleg students, three of the important grammatical problems WHICH ARE DEALT WITH in Arbeitsbogen 14-16 are a) relative clauses b) ‘if-pattern 2’ structures and b) passives. If you READ the text again, you WILL SEE (‘if-pattern 1’!) these structures again in CAPITAL LETTERS.

15.05.09

Quick-Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,

in Lektion 7 lernten Sie die Kettenregel kennen. Die Herleitung und die formale Schreibweise der Regel machen Lernenden oft Schwierigkeiten. Was Sie beherrschen müssen, ist aber nur die Anwendung der Regel auf gegebene Funktionen.

Vielleicht hilft Ihnen dabei folgender Vergleich aus dem Alltag.
Beim Differenzieren mit der Kettenregel werde ich immer wieder an ein Scherzpaket erinnert, das gelegentlich bei Kindergeburtstagen als Geschenk überreicht wird. Voll Spannung fängt das Geburtstagskind an, es auszupacken. Aber in dem großen Paket ist ein Kleineres, das auch ausgepackt werden will. Es folgt wieder ein Kleineres, das ausgepackt werden muss und wieder ein Kleineres und so fort.
Das Differenzieren einer verketteten Funktion entspricht dem Auspacken eines Scherzpakets.

In der Anlage zu diesem Newsletter ist dies an einem Beispiel erläutert.
Da es aber erfahrungsgemäß immer wieder Fälle gibt, in denen sich eine Anlage nicht öffnen lässt, ist das Beispiel mit dem für Newsletter üblichen begrenzten Zeichenvorrat im Folgenden ebenfalls dargestellt.
------------------------
f(x) = sin((x^4+2x)^6).
1. Schritt: Man beginnt ganz außen zu differenzieren. Welche Funktion ist ganz außen? Es ist die Sinusfunktion. Diese wird im ersten Schritt differenziert. Was "innerhalb" des Sinus ist, bleibt dabei unverändert. Die Ableitung des Sinus ist der Kosinus. Also ist das Ergebnis des ersten Schritts : cos((x^4+2x)^6).
2. Schritt: Den Sinus können wir jetzt vergessen. Wir betrachten den Rest: ((x^4+2x)^6). Welches ist hier die äußere Funktion? Es ist die Funktion "hoch 6". Diese wird jetzt differenziert. Was "innerhalb" von "hoch 6" ist, bleibt dabei unverändert. Die Ableitung von "hoch 6" erfolgt nach der Potenzregel. Das Ergebnis des zweiten Schritts ist also:
6*((x^4+2x)^5. Dieser Term wird mit dem Ergebnis des ersten Schritts multipliziert.
Der 1. und 2. Schritt zusammen ergeben also:
cos((x^4+2x)^6) * 6*((x^4+2x)^5.
3. Schritt: Das "hoch 6" können wir jetzt auch vergessen. Als Nächstes wird die innerste Funktion, nämlich (x^4+2x) abgeleitet. Hier müssen wir die Summenregel anwenden. Die Ableitung dieser Summe ist also 4x^3+2. Dieses Ergebnis des dritten und letzten Schritts wird mit dem bereits vorliegenden Ergebnis des 1. und 2. Schritts multipliziert. Das ergibt als Endergebnis:
cos((x^4+2x)^6) * 6*((x^4+2x)^5 * (4x^3+2).
Soweit das Beispiel.

In der Anlage finden Sie ferner ein Beispiel dafür, dass man beim Differenzieren mit der Kettenregel genau auf die Reihenfolge achten muss. Schließlich erfolgt in der Anlage noch ein Vergleich von Kettenregel und Produktregel.
------------------------------
Von den Aufgaben zu Lektion 7 empfehle ich Ihnen diejenigen zu 7.2 (Seite 95) und von den Wiederholungsaufgaben (Seite 99) die Nummern 3 bis 16. Auch die Aufgaben 17 bis 20 vertiefen Ihre Fähigkeiten, sind aber anspruchsvoller.

Hoffentlich helfen Ihnen die Anregungen!
Ferdinand Weber
13.05.09

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

2. TRIMESTER

Deutsch – Faszination Literatur - Literaturkompetenz:
Mo. 18.05. Lyrik heute
Mo. 25.05. Literarische Textanalyse am Beispiel Epik

Mathematik Differentialrechnung
Di. 19.05. Kurvendiskussion 2
Di. 26.05. Extremwertaufgaben 1

Fast Track Englisch
Mi. 20.05. Reporting the news
Mi. 27.05. The latest style

Physik
Do. 21.05. Arbeit macht mobil
Keine Sendung in BR-alpha um 19 Uhr 45 wegen des Feiertags!
Do. 28.05. Energie – ganz schön spannend

Volkswirtschaftslehre
Fr. 22.05. Ökonomie und Ökologie
Fr. 29.05. Wettbewerb und Konzentration

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de
15.05.09

Vorankündigung neuer Sendungen

Nach Ende der Sendungen des 2. Trimesters im Juni werden wieder Sendungen zum Vorkurs ausgestrahlt.

Für die Fächer Deutsch und Mathematik sind dies jeweils 15 neue Sendungen, die Grundkenntnisse vermitteln.
Die Inhalte sind optimal auch für Schüler um Grundwissen zu wiederholen.
Natürlich empfehlen wir auch Ihnen als Telekollegiaten diese Sendungen zum Festigen Ihres Basiswissens zur Vorbereitung auf die Prüfungen.

Dazu wird es natürlich auch jeweils ein Lehrbuch geben:
Autor: Ferdinand Weber,
Grundkurs Mathematik, "Vom Rechnen zu Algebra und Trigonometrie", 204 S., € 16,95

Autor: Stefan Bagehorn, "Worte haben Bedeutung", Grundkurs Deutsch, 224 S., € 15,95

Diese Bücher sind ab Mitte Juni erhältlich und auch überwww.telekolleg-info.de zu bestellen
15.05.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
...

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-05-22

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg Students,
What wonderful weather we HAVE HAD* in the past few days. I really ENJOY sittING in my garden A few months ago the weather was much worse and I really DISLIKED runNING to the station in the pouring rain every morning – especially as I often FORGOT TO TAKE my umbrella with me. Thank Goodness that my wife usually REMINDS me TO TAKE it!
As you can see, English is sometimes a little confusing (verwirrend): Some verbs take the ‘gerund’ ( a complicated word-it just means: Put an ‘ing’ at the end of the verb: seeING. If there is a consonant at the end, we often double it: : runNING; putTING, etc.The good news is that you just have to learn about a dozen verbs which take the ‘ing’ forms- the rest take an infinitive (or a verb + preposition-more of that later).In the ‘Arbeitsbogen 17-19’ there are also some examples of the gerund (with REMEMBER & STOP) but there is also a new infinitive structure: ‘verb+object+infinitive ‘ (exercise 23-27) which I would like to talk about.
However I’ll stop writING for half an hour: my wife WOULD LIKE ME TO HAVE supper now. She has ASKED ME TO COME down. My son is also here – he’s watching TV and I hope we can PERSUADE HIM TO SWITCH off the TV. We don’t WANT TO WAIT too long FOR HIM TO JOIN us!
As you can see , all these sentences have the same pattern: verb + object + to + infinitive. Very often - as in most of the sentences in the first paragraph of this letter - the ‘object’ is in the form of an ‘object pronoun’ (‘me’, ‘you’, ‘him’, ‘her’, ‘it’, ‘them’) My wife wants (would like/expects/persuaded/told/ invited/ is waiting for) ME TO d o the washing up. This is a very important structure and Germans make mistakes especially when they translate sentences like: Ich will (möchte), dass er geht = I want (would like) HIM TO go. Ich warte darauf, dass er kommt = I’m waiting FOR HIM TO come. Well, dear students, I know that you are expecting ME TO give you a few jokes to make the construction easier to understand. So here goes!

A man wants to buy a canary in a pet shop. He sees that the canary the shop owner has given him has only got one leg.
“Hey, one moment,” he says, “This canary has only got one leg!”
“Well,” the shop owner replies, “do you want IT TO sing, or do you want IT TO dance ?”
****************************************

“Do you want to play with our new dog?” Tania asks Robert.
“Does it bite?” Robert asks, rather nervously.
“I don’t know,” says Tania. “I hope I can persuade YOU TO find that out.”

****************************************

George is at the barber’s:
“Why is your dog looking at me all the time ?” he asks the barber.
“Well, sir,” the barber replies “he’s waiting for A PIECE OF YOUR EAR TO fall onto the floor.

****************************************

The young man asks his father: “Dad, would you like ME TO tell you about my first trip in your car or would you like to read about it in the newspaper tomorrow? ”

****************************************

The porter in the hotel wakes the guest up at six o’clock in the morning.
“I asked YOU TO wake me up at eight o’clock, not six o’clock,” says the guest angrily.
“I’m sorry, sir,” says the porter, “but there’s a man in the next room and he wants US TO
make his breakfast.”
“So what!***,” the guest replies.
“Well, sir,” says the porter, “ you’re lying on our only table cloth.”
****************************************

Now, dear students, it’s your turn to try and think of twenty other sentences, using the pattern:

I you t o s i n g You invited him t o w o r k hard
He asked her t o b a k e a cake
She would like us t o l e a r n French
We want(s) them t o s w i m
They expect(s) Tom t o s h a v e
Peter is waiting for me etc.
Mary persuaded Agatha etc.

What did you think of the story of Tracy Saunders and Tony Bullimore ? What an incredible (unglaubliche) story! It may be hard to believe, but the story in A BOLT FROM THE BLUE (Arbeitsbogen 17-19) is completely true. As soon as I HAD READ it, I looked up the story in the Internet. Poor Tony Bullimore was five hundred miles from the Antarktis when his boat capsized (kenterte) and he spent four days in an air pocket (Luftloch) in the hull of the boat. Thank Goodness that he HAD MANAGED to send a signal to a navigation satellite at the last minute before his catamaran capsized. As I said, when a ship from the Australian navy found him, he HAD BEEN in the air pocket for four days and he HAD BEEN LIVING only on a few pieces of chocolate and some water. Before he HAD this accident, Tony Bullimore HAD BEEN SAILING for many years and he HAD WON more than 150 trophies. He is still a very successful sailor.Anyway, as you can read, as a result of the accident he managed to get into contact with his daughter – a daughter he HADN’T KNOWN about!
As you can see, dear Telekolleg students, we have some good examples in the above paragraph of the PAST PERFECT and PAST PERFECT CONTINUOUS, which come up in Arbeitsbogen 20 - 22 (46- 50) We use both these forms when one action happens in the past before another action: After Bertha HAD EATEN the garlic (Knoblauch) she KISSED her boyfriend. Please don’t follow her example if you wish to keep your partner! Actually, the Germans use a similar form: Nachdem Bertha den Knoblauch GEGESSEN HATTE, KÜSSTE sie ihren Freund. If the action is not finished (HAD BEEN LIVING, HAD BEEN SAILING) then we use the so-called PAST PERFECT CONTINUOUS. Anyway, dear students, don’t worry too much about these two forms - it’s usually enough if you can recognise them in a text. If you don’t use the PAST PERFECT or PAST PERFECT CONTINUOUS yourself, a speaker of English will still understand you.

Well, dear students, that’s all for now. Once again I wish you lots of pleasure and success in Telekolleg. Don’t forget to go through the Arbeitsbögen and FAST TRACK ENGLISH thoroughly (gründlich) And don’t forget: It’s better to do a little each day than working for hours at the end of each month! Bye for now,
Yours sincerely,
Bernard Brown

22.05.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
...

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-05-29

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Quick Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,

in den beiden Lektionen 8 und 9 zur Differenzialrechnung, die wir heute unter die Lupe nehmen, geht es um das Thema "Kurvendiskussion". Dieses ist ein von Prüfungskommissionen häufig gewähltes Thema. Es ist aber auch bei Kandidatinnen und Kandidaten recht beliebt. Warum? Die Antwort ist einfach. Bei diesem Aufgabentyp gibt es Lösungsrezepte, nach denen fast alle Aufgaben dieser Art abgearbeitet werden können.
Im Folgenden werden konkrete Handlungsanweisungen zum Lösen von Aufgaben "Rezepte" genannt. Dies kommt manchem Mathematiklehrer vielleicht despektierlich vor. Es beschreibt aber für Sie genau das, was Ihnen beim Lösen entsprechender Aufgaben eine Hilfe sein soll: Sie können die Handlungsanweisungen Schritt für Schritt abarbeiten.

Das Rezept zum Lösen von Aufgaben zur Kurvendiskussion finden Sie in Ihrem Begleitmaterial auf Seite 126. Es ist für Sie der Dreh- und Angelpunkt der beiden Lektionen.
Nur dieses Rezept müssen Sie sich merken und in Aufgaben anwenden können.

Die Herleitungen und Beweise der mathematischen Aussagen in den Lektionen 8 und 9, die zu diesem Rezept führen, sind aufwändig. Sie sollten sich mit den theoretischen Ausführungen nur dann beschäftigen, wenn Sie wissen wollen, wie man zu dem Rezept kommt.

Ansonsten genügt es, wenn Sie die Beispiele in den Lektionen 8 und 9 durcharbeiten (insbesondere die auf den Seiten 122-126).
Ferner sollten Sie die folgenden Aufgaben unter Zuhilfenahme der oben genannten "Zusammenstellung der wichtigsten Schritte einer Kurvendiskussion" (Seite 126) bearbeiteten:
Nr.2 von 8.2 (Seite 111),
Nr.1 der "Wiederholungsaufgaben" (Seite 111),
die Aufgaben zu 9.1 (Seite 118) und zu 9.3 (Seite 126),
Nr.1 von 9.2 (Seite 122).
-------------------------------------------------
Nun noch einige weitere Hinweise zu speziellen Themen bzw. Aufgaben in den Lektionen 8 und 9.

1. Lücken in der Definitionsmenge

Bei gebrochen rationalen Funktionen wird im Rahmen einer Kurvendiskussion bisweilen auch nach den Lücken im Definitionsbereich gefragt. Dies wurde in Lektion 1 behandelt (Abschnitt 1.3; Seiten 18/19). Zur Beantwortung solcher Fragen gebe ich Ihnen jetzt ein möglichst gut handhabbares Rezept:
(1) Bestimmen Sie die Nullstellen des Nenners.
(2) Setzen Sie die gefundenen Werte in den Zähler ein. Wird der Zähler auch Null, so liegt eine sogenannte hebbare Lücke vor. Salopp gesagt: Der Graph hat dort ein Loch.
(3) Wird der Zähler nicht Null, so liegt ein sogenannter Pol vor. Der Graph geht bei Annäherung an diese Stelle gegen plus oder minus Unendlich. Um zu prüfen, ob der Graph von links kommend gegen plus oder gegen minus Unendlich geht, setzen Sie einen x-Wert, der sich links nahe bei dieser kritischen Stelle befindet, in die Funktionsgleichung ein. Ergibt sich ein positiver Wert, so ist dies ein Anzeichen dafür, dass der Graph gegen plus Unendlich geht. Um das Verhalten des Graphen rechts des Pols zu klären, verfahren Sie entsprechend mit einem Funktionswert, der rechts nahe bei dem Pol liegt.

2. Monotonie-Untersuchungen

In Aufgaben des Begleitmaterials, der Arbeitsbögen und möglicherweise auch in Prüfungen wird gelegentlich gefragt, in welchen Intervallen eine gegebene Funktion monoton wachsend bzw. fallend ist. Dies wird im Abschnitt 8.1 behandelt.

Zum Lösen solcher Aufgaben gebe ich Ihnen jetzt auch ein Rezept. Dieses Rezept empfinden Sie sicher als einfacher, als die auf Korrektheit und Vollständigkeit zielenden Ausführungen im Begleitmaterial. Es ist auf ganzrationale und gebrochen rationale Funktionen anwendbar. Im Telekolleg kommen fast nur solche Funktionen vor.

(1) Bestimmen Sie die (lokalen) Hoch- und Tiefpunkte und die Lücken in der Definitionsmenge der gegebenen Funktion.
(2) Markieren Sie nun auf der x-Achse die x-Werte dieser Punkte. Je zwei aufeinander folgende Punkte (von links nach rechts) bilden ein Intervall. Innerhalb dieser Intervalle ist die Funktion monoton.
(3) Prüfen Sie für jedes dieser Intervalle, ob die Funktion wachsend oder fallend ist, indem Sie einen beliebigen x-Wert aus dem Intervall in die erste Ableitung der Funktion einsetzen und berechnen, ob die erste Ableitung an dieser Stelle positiv oder negativ ist.
(4) Ist der Wert negativ, so ist die Funktion in dem betrachteten Intervall monoton fallend. Ist der Wert positiv, so ist sie monoton steigend.

3. Globale Extremwerte

Schließlich benötigen Sie zum Lösen von Aufgaben zur Kurvendiskussion gelegentlich noch einen weiteren Begriff: Globaler Extremwert. Er ist auf Seite 108 erklärt.

Für ganzrationale Funktionen können Sie sich Folgendes merken: Nur wenn der Definitionsbereich der Funktion auf ein Intervall eingeschränkt ist (siehe Grafik Seite 108) müssen die Funktionswerte in den Randpunkten des Intervalls berechnet werden. Nur dann kann es passieren, dass das globale Maximum bzw. Minimum nicht unter den lokalen Extremwerten zu finden ist. Wenn der Definitionsbereich nicht auf ein Intervall beschränkt ist oder in der Aufgabenstellung nur nach den l o k a l e n Extremwerten gefragt ist, kann man sich – was die Extremwerte betrifft - auf die Anwendung des Rezepts zur Bestimmung der Extremwerte beschränken.

Ich wünsche Ihnen motivierende Erfolgserlebnisse beim Lösen von Aufgaben zur Kurvendiskussion.
Ferdinand Weber
28.05.09

Programmvorschau

Die Sendungen der kommenden zwei Wochen für den Lehrgang Telekolleg

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

2. TRIMESTER

Deutsch – Faszination Literatur - Literaturkompetenz:
Mo. 01.06. Literarische Textanalyse am Beispiel Drama
Keine Sendung in BR-alpha um 19 Uhr 45 am Montag
Mo. 08.06. Faszination Literatur - Zusammenfassung

Mathematik Differentialrechnung
Di. 02.06. Extremwertaufgaben 2
Integralrechnung
Di. 09.06. Einführung in die Integralrechnung

Fast Track Englisch
Mi. 03.06. There must be an answer
Mi. 10.06. The office at home

Physik
Do. 04.06. Kräftige Drehung
Do. 11.06. „Und sie bewegt sich doch“; Planetenbewegung und Gravitation
Keine Sendung in BR-alpha um 19 Uhr 45 wegen des Feiertags!

Volkswirtschaftslehre
Fr. 05.06. Arbeitsmarktpolitik
Fr. 12.06. Geldwert und Preisstabilität

Die Sendeübersicht finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de
29.05.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
...

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-06-12

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Programmvorschau
*Neue Begleitbücher

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,

die beiden großen Themen der Differenzialrechnung, die Sie zur Zeit bearbeiten, die Kurvendiskussion (Lektionen 8 und 9) und die Extremwertaufgaben (Lektionen 10 und 11), haben etwas gemeinsam:
1) Die Aufgaben zu diesen Gebieten lassen sich nach "Rezept" lösen.
2) Es sind beliebte Aufgaben bei Prüfungen.

Nachdem wir uns in dem letzten Newsletter mit den Kurvendiskussionen beschäftigt haben, sollen heute einige Anregungen und Tipps zu den Extremwertaufgaben folgen.

Die einzelnen Schritte beim Lösen von Extremwertaufgaben, also das "Rezept", finden Sie auf den Seiten 157/158 in Ihrem Begleitmaterial. Die Abfolge der Schritte ist dort so klar beschrieben, dass Ihnen das Lösen von Extremwertaufgaben eigentlich keine Schwierigkeiten bereiten dürfte. Wenn Sie sich dennoch bei der einen oder anderen Aufgabe schwer tun, kann das verschiedene Ursachen haben. Einige dieser möglichen Ursachen möchte ich im Folgenden ansprechen und, wo möglich, eine Hilfe geben.

1) Das vielleicht größte Problem beim Lösen einer Extremwertaufgabe liegt häufig im Auffinden des Ansatzes. Im "Rezept" sind dies die Schritte 2 und 4. Den Ansatz zu finden fällt Lernenden oft deshalb schwer, weil ein Sachproblem, das im Aufgabentext beschrieben ist, in eine mathematische Formel bzw. Gleichung übertragen werden muss.
In den meisten Fällen liegt der Aufgabe ein geometrischer Sachverhalt zu Grunde. Dann bildet oft die Formel für den Flächeninhalt einer Figur oder für den Rauminhalt bzw. die Oberfläche eines Körpers die Extremalbedingung (Schritt 2). Günstig ist es, wenn der Sachverhalt in der Aufgabenstellung durch eine Skizze erläutert wird und die gegebenen und gesuchten Größe in der Skizze gekennzeichnet sind. Ist dies nicht der Fall, so fertigen Sie zunächst eine Skizze an, und tragen Sie dann die entsprechenden Variablen bzw. die im Text genannten Größen in die Skizze ein.
Wenn Sie eine passende Formel gefunden haben, kann es sein, dass die Größe, die maximal oder minimal werden soll, nicht nur von einer sondern von zwei Variablen abhängt. Ein sehr einfaches Beispiel: Der Flächeninhalt eines Rechtecks soll möglichst groß werden. Er hängt nicht nur von e i n e r Größe ab, sondern von der Länge u n d von der Breite; die Formel lautet:
A = a mal b.
Dann muss im Text eine sogenannte Nebenbedingung gesucht werden (Schritt 4). In unserem Beispiel könnte gefordert sein, dass der Umfang des Rechtecks eine feste Zahl, z.B. 10 cm, ist. Die Nebenbedingung heißt dann
2a + 2b = 10.
Auch die Nebenbedingung ist oft eine Formel. In geometrischen Sachverhalten führen häufig der Satz des Pythagoras oder die Strahlensätze zu der gesuchten Nebenbedingung.

2) Wenn Ihnen das Aufstellen der Extremalbedingung und der Nebenbedingung keine Schwierigkeiten bereitet hat, so können möglicherweise Probleme beim Schritt 6 auftreten: Die Funktion, die die Extremalbedingung darstellt, soll differenziert werden. In diesem Fall bleibt Ihnen nichts Anderes übrig, als noch einmal -unabhängig von den Extremwertaufgaben- das Differenzieren, insbesondere das Anwenden der Produkt-, Quotienten- und Kettenregel zu üben. Im Allgemeinen sind aber die Funktionen, die bei Extremwertaufgaben auftreten, so einfach, dass keine besonderen Kniffe bei Differenzieren erforderlich sind.

3) Wenn Sie im algebraischen Umformen von Termen und Gleichungen mit Variablen nicht ganz sicher sind, kann dies auch eine Quelle für Unsicherheiten, Schwierigkeiten und Fehler sein. Fertigkeiten auf diesem Gebiet benötigen Sie in den Schritten 5 und 7. Treten hier Probleme auf, so liegt die Ursache dafür oft nicht in unüberbrückbaren Wissenslücken im zurückliegenden Stoff, sondern in einer flüchtigen, oberflächlichen oder unkonzentrierten Arbeitsweise. Deshalb mein Rat: Arbeiten Sie bei algebraischen Umformungen langsam und konzentriert, überlegen Sie jeden einzelnen Schritt gründlich, schreiben Sie bei Umformungen lieber eine Zeile mehr auf, auch wenn Sie die Umformung im Kopf durchführen könnten.

Wenn Sie feststellen, dass Sie sich irgendwo verrechnet haben, suchen Sie den Fehler n i c h t Schritt für Schritt in der durchgeführten Rechnung. Sie werden den Fehler auf diesem Weg kaum finden. Nehmen Sie sich vielmehr ein leeres Blatt und rechnen Sie den Aufgabenteil noch einmal neu - unabhängig von dem, was Sie vorher gerechnet haben.

Noch ein Wort zu den Aufgaben im Begleitmaterial: Die Aufgaben in den Lektionen 10 und 11 müssten Sie ohne größere Probleme lösen können. Einzig die Aufgaben in den Abschnitten 10.4 und 10.6 stellen höhere Ansprüche, weil dort ohne gegebene Zahlenwerte mit Variablen gerechnet werden muss bzw. mehr als eine Nebenbedingung gebraucht wird.

Ich wünsche Ihnen beim Lösen von Extremwertaufgaben einen extrem guten Erfolg.
Ferdinand Weber

03.06.09

Programmvorschau

Die Sendungen der letzten Sendewoche des 2. Trimesters für den Lehrgang Telekolleg und Vorschau auf die Sendungen der Sommerpause mit neuen Vorkurs-Sendungen Deutsch und Mathematik

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

2. TRIMESTER

Deutsch – Faszination Literatur - Literaturkompetenz:
Mo. 15.06. Faszination Literatur - Zusammenfassung

Mathematik Integralrechnung
Di. 16.06. Die Integralfunktion

Fast Track Englisch
Mi. 17.06. A second chance

Physik
Do. 18.06. Up, up and away – Gravitationsfeld und -potential

Volkswirtschaftslehre
Fr. 19.06. Außenwirtschaft

In der Woche vom 22.06. bis 26.06 werden zur Vorbereitung auf die Prüfung fünf Sendungen aus der Physik – Mechanik als Wiederholung ausgestrahlt:
Mo. 22.06. Die Masse machts
Di. 23.06. Bewegung braucht Kraft
Mi. 24.06. Arbeit schafft Energie
Do. 25.06. Arbeit macht mobil
Fr. 26.06. Energie – ganz schön spannend

Vom 29.06. bis 28.08. finden die Sendungen zum Vorkurs in Deutsch, Englisch und Mathematik statt. Wie bereits angekündigt gibt es jeweils 15 neue Vorkurs-Sendungen in Deutsch und Mathematik.

Ein pdf mit dem kompletten Sendeablauf finden Sie auf der Seitehttp://www.br-online.de/wissen-bildung/telekolleg/informationen/sendetermine.shtml

09.06.09

Neue Begleitbücher zum Vorkurs Deutsch und Mathematik

Wie bereits im letzten Newsletter angekündigt gibt es zu den neuen Sendungen des Vorkurses Deutsch und Mathematik jeweils ein neues Lehrbuch.

Diese Bücher finden Sie jetzt auch auf der Seitewww.telekolleg-info.de zum Bestellen.

Lehrbuch Deutsch:
Stefan Bagehorn, Worte haben Bedeutung - Grundkurs Deutsch, ISBN 978-3-941282-11-7, € 15,95

Lehrbuch Mathematik
Ferdinand Weber, Grundkurs Mathematik - Vom Rechnen zu Algebra und Trigonometrie,
ISBN 978-3-941282-10-0, € 16,96

Herrn Weber kennen Sie ja als bewährten Autoren der Newsletterbeiträge zu Mathematik.

Für Englisch gibt es noch keine neuen Fernseh-Sendungen und daher bleiben auch die Lehrbücher zu den Sendungen die altbekannten: Englisch für Anfänger Band 1-4, je € 11,95

09.06.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
...

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-06-19

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck

Allgemeine Informationen
Quick Lerncheck Deutsch

Lyrik:

Auseinandersetzung mit Lyrik – wie geht das? Oder sind das schon die falschen Worte, mit denen man sich der Lyrik nähert?

Der Autor Andreas Thalmayr tituliert seine „ERSTE HILFE FÜR GESTRESSTE LESER“ (Hanser Verlag) folgendermaßen:

N
E
LYRIK
F
T

Im Klappentext zu seinem Buch heißt es:

„Wenn einer meint, er könne mit Lyrik nichts anfangen, so irrt er sich. Es gibt schlechterdings keinen Kopf, in dem es nicht von Gedichten wimmelt. Vom Abzählvers bis zum Dylan-Song, vom Werbespruch („Im Falle eines Falles…“) bis zur Nationalhymne - alles Gedichte! Aber woher kommt es dann, daß viele Leute behaupten: LYRK NERVT? Treiben uns die Lehrer den Spaß an tanzenden Wörtern aus? Oder Experten, die so tun, als wäre Lyrik etwas ganz Besonderes? Etwas Schwieriges? Etwas nur für Eingeweihte?

Der Autor dieses Buches ist Experte. Aber er will nicht einschüchtern, sondern Lust machen auf Lyrik und zeigen, dass jeder sie verstehen kann. Dazu fängt er ganz von vorne, mit der einfachsten Frage an: Was ist eigentlich ein Gedicht? Und er endet mit einer Anleitung zum Selbermachen. Dazwischen aber verrät er (beinahe) alles über die Tricks der Dichter und über die ausgefuchsten Regeln, nach denen sie ihr wunderbares Spiel mit Wörtern treiben.“

Gedichte sind gemalte Fensterscheiben.....

So beginnt ein Gedicht Goethes und Hermann Hesse schließt sich an: Wer keinen Sinn für Verse hat, wird gewiss auch beim Lesen guter Prosa die feinsten Werte und Reize sprachlicher Schönheit übersehen.

Erinnern Sie sich des zitierten Klappentextes? Von Tricks der Dichter, die „ihr wunderbares Spiel mit Wörtern treiben“ ist da die Rede, wie z.B. Rose Ausländer, die ein Gedicht über Gedichte dichtern verfasst hat:

ICH SUCHE

Ein Gedicht
gefunden
ich suche
das Zwischenzeilenwort
im Buchstabentanz
Konsonanten Vokale
Ich taste die Länge und Breite l
Der Wörter
Suche erfinde
Das atmende Wort.

R.Ausländer setzt das lyrische Ich ein und formuliert ihr Anliegen, sie sucht das, was zwischen den Zeilen steht. Sie sucht und erfindet das atmende Wort, das entschlüsselt werden muss.

Wie viel müssen wir an diesem Gedicht „herum“ interpretieren?
Oder sollten wir nicht besser danach schauen, dass wir „die Lust an den Wörtern und die Lust an der Freiheit, mit ihnen zu zaubern…“also die Lust auf Lyrik“ nicht verlieren. Und vielleicht auch so manchen Deutschunterricht vergessen, der uns mit Hausaufgaben, in Form von Interpretationsaufgaben, Fragebögen, Ratschlägen zur Bearbeitung von Gedichten jede Lust ausgetrieben hat. Solchen Gedanken hängt A. Thalmayr nach, wenn er einen Schüler einen fiktiven Brief an R.M.Rilke, unter dem Stichwort „Erste Hilfe“ schreiben lässt (S.7):

„ Sehr geehrter Herr Rilke,

ich habe mich leider sehr über Sie ärgern müssen. Sie sind schuld daran, dass ich einen Vierer geschrieben habe….unsere Deutschlehrerin hat uns ein photokopiertes Gedicht hingeschmissen und wir mussten eine Schulaufgabe … schreiben… verfehlt! sie gesagt. und alles hat sie mit ihrem Rotstift vollgekritzelt. Seitdem will mit Gedichten nichts mehr zu tun haben! Gedichte hängen mir zum Hals heraus!....“

Vielleicht haben Sie jetzt Lust verspürt, dieses Buch in die Hand zu nehmen und nach dem Lesen des Inhaltsverzeichnisses über „Baustelle“ „Freistil“ „Kunststücke“ „Kannitverstan“ und „Selbermachen“ Lust verspüren, die Wörter tanzen zu lassen.

Schauen wir uns noch um bei Herman Hesse, der sagt:

Gute Gedichte werden überhaupt nie für einen Zweck geschrieben.
Und:
Alle Lyrik ist Spiegelung der Welt im vereinzelten Ich, Antwort des Ich auf die Welt,
ist Klage, Besinnung vom Spiel einer ganz und gar bewusst gewordenen Vereinsamung.

Versuchen wir an einem Beispiel im Arbeitsbogen, das „atmende Wort“ zu finden:

Die beiden Gedichte von Ulla Hahn und Erich Fried sollen verglichen werden.
Überlegen Sie: eine sinnvolle Aufgabe oder würden Sie jetzt andere Aspekte für wichtig erachten?

Wie gehen Sie vor?

Macht es Sinn, sich über die Aussage, die in dem Gedicht steckt, klar zu werden?

z.B.
In beiden Gedichte geht es um die Beziehung, Liebe zwischen Menschen, zwischen zwei Menschen. Jedes thematisiert einen anderen Schwerpunkt in der Frage, wie sich lieben unter bestimmten Bedingungen?

Daran schließen sich Fragen nach dem verwendeten sprachlichen Material, oder jetzt besser: nach den „tanzenden Wörtern“ an

z.B.:
Das ICH und DU bei Ulla Hahn und das sich lieben in einer Zeit, in der…. bei Erich Fried.
Wie bearbeiten beide die Thematik?
Was ist das für ein Schwur auf ewig, vor dem man zurückzuweichen beginnt?
Was ist das für eine Zeit, die vor Waffen starrt?
Was ist das für ein Ineinander-auf -Gehen und
Sich doch lieben mit immer besseren Waffen?

Mit solchen oder ähnliche Schlüsselfragen können Sie der Aussage, ganz persönlich, näher kommen.

Viel Erfolg beim Interpretieren aus einer veränderten Perspektive heraus!

B.Booz

17.06.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-06-26

Integralrechnung ist angesagt. Die ersten beiden Lektionen zu diesem Thema bieten eine Einführung in dieses wichtige Teilgebiet der Analysis. Und wie immer in der Mathematik, wenn schwierige Begriffe am Anfang exakt definiert oder tragende Sätze bewiesen werden müssen, werden die Argumentationen häufig sehr komplex und abstrakt. Der formale Aufwand wird so gewaltig, dass man leicht den Überblick verliert und im Gestrüpp von Formeln und logischen Einzelschritten hängenbleibt. Da fragt man sich doch gelegentlich: Was muss ich von dem allem wirklich verstanden haben, was muss ich behalten und was ist nicht so wichtig?
Im Folgenden erfahren Sie, was Sie unbedingt verstanden haben müssen und als Grundwissen für die Integralrechnung benötigen.

1) In der Integralrechnung geht es um Flächeninhalte. Das Problem ist, dass mindestens eine Begrenzungslinie der gesuchten Fläche nicht gerade, sondern gekrümmt ist. Deshalb muss ein solcher Flächeninhalt durch bekannte Figuren, z.B. Rechtecke, angenähert werden. Die Abbildungen auf der Seiten 7 (unten) und 9 (unten) verdeutlichen dies.

2) Liegt die betrachtete Fläche im Koordinatensystem, so spielen die Randfunktion, die untere Grenze und die obere Grenze eine Rolle. Diese Begriffe werden auf Seite 8 erklärt.

3) In den Beispielen und Aufgaben kann die obere Grenze eine feste Zahl sein, sie kann aber auch eine Variable sein; diese wird dann mit xo bezeichnet. In Ihrem Begleitmaterial ist die kleine Null rechts neben dem x als Index an das x angehängt. Weil der Zeichenvorrat hier begrenzt ist, schreiben wir im Folgenden immer xo. Das Gleiche gilt für das Symbol Fo.

4) Für den Flächeninhalt zwischen der unteren und der oberen Grenze bei gegebener Randfunktion wird auf Seite 10 das Symbol Fo(xo) eingeführt. Es ist nur von vorübergehender Bedeutung, weil auf Seite 29 das Integralzeichen eingeführt wird und dieses das Fo(xo) ersetzt.

5) Der Inhalt der Seiten 11-15 mündet in die 4 Formeln auf Seite 16 (rot unterlegt). Mit diesen Formeln kann man bei den vier genannten Randfunktionen jeweils den Flächeninhalt "unter der Randfunktion" bei unterer Grenze 0 und variabler oberer Grenze xo, also Fo(xo), berechnen. Prüfen Sie in Aufgabe 1 von 1.2 (Seite 16), ob Sie dies verstanden haben. Wenn ja, können Sie auf die Herleitungen auf den Seiten 11-15 verzichten.

6) Im Abschnitt 1.3 wird der Flächeninhalt "unter der Normalparabel" von 0 bis zur variablen oberen Grenze xo durch Annäherung bestimmt. Weil man ihn nicht einfach berechnen kann, sondern annähern muss, kommt der Grenzwert ins Spiel. Die Herleitung ist aufwändig, das Ergebnis einfach. Es steht auf Seite 19 (rot unterlegt). Wenn Sie die Formeln auf Seite 16 verstanden haben, dürfte Ihnen die Formel auf Seite 19 keine Schwierigkeiten machen. Auf das Durcharbeiten der Seite 18 können Sie dann verzichten. Prüfen Sie Ihr Wissen mit Aufgabe 1 von 1.3 (Seite 19).

7) Abschnitt 1.4 dient nur der Vertiefung. Für Mathematik-Interessierte unter Ihnen ist er sicher lesenswert. Die Anderen können ihn, ohne Schaden zu nehmen, übergehen.

Nun zur Lektion 2.

1) Die oben genannten Formeln auf den Seiten 16 und 19 gelten nur, wenn die untere Grenze 0 ist. Wie berechnet man aber den Flächeninhalt, wenn die untere Grenze nicht 0, sondern zum Beispiel a ist? Darum geht es in Abschnitt 2.1. Das Wichtigste ist auf Seite 23 oben in der folgenden Formel zusammengefasst:
Fa(xo) = Fo(xo) - Fo(a).
Anschaulich ist das ganz einfach. Die Formel sagt: Willst du den Flächeninhalt unter der Randfunktion von a bis xo wissen, dann berechne zunächst den Flächeninhalt von 0 bis xo und subtrahiere davon den Flächeninhalt von 0 bis a. Mehr brauchen Sie sich von Abschnitt 2.1 nicht zu merken. Aber die Aufgaben 1 bis 3 auf Seite 26 sollten Sie auf jeden Fall bearbeiten.

2) Die Formel Fa(a) = 0 (Seite 25) ist anschaulich unmittelbar einsichtig: Wenn untere und obere Grenze zusammenfallen, ist der Flächeninhalt Null.

3) Aus Abschnitt 2.2 sollten Sie sich unbedingt merken: Wenn der Graph der Randfunktion unterhalb der x-Achse verläuft, wird der zugehörige Flächeninhalt negativ gezählt. Prüfen Sie Ihr Wissen an den Aufgaben 1 bis 3 auf Seite 28.

4) Auf Seite 29 wird das Integralzeichen eingeführt. Für die weitere Beschäftigung mit der Integralrechnung müssen Sie dieses Zeichen unbedingt verstehen: Wo finde ich die untere Grenze, wo die obere Grenze, wo steht die Randfunktion? Machen Sie sich dies an Hand der Seiten 29 und 30 klar, und üben Sie es mit den Aufgaben von Nr.1 auf Seite 32 und den Wiederholungsaufgaben Nr.1 auf Seite 33 ein.

5) Die Seiten 31 und 32 sind nur für Interessierte gedacht.

Viel Erfolg!
Ferdinand Weber

25.06.09

Quick Lerncheck

Dear Telekolleg students,
What a horrible experience Diana Thomas had! If the cleaners HADN’T COME and INFORMED the doctor who then came back to the surgery she WOULD HAVE SPENT* the whole night on Dr Thomas’couch, afraid to move because of the acupuncture needles in her back! However, on the whole (im grossen und ganzen) many people have had very positive experiences with acupuncture. My mother, for example, had a slipped disc (Bandscheibenvorfall) and she was sent to four orthopedic consultants and a physiotherapist. However, as a result of the treatment she was given, her situation became even worse- she could hardly move because of the pain.
Her brother – in - law recommended her to go to Mr Sofrunia, an expert in acupuncture. My mother, however, TOLD her brother-in-law that he WAS silly. But, in the end she agreed and was very surprised to find that after three months of treatment the pain disappeared completely.
Our family doctor who had also been very sceptical of acupuncture visited China and ASKED TO SEE an operation . He was also surprised to see that the surgeon carried out (führte…durch) the operation without the use of an anaesthetic: The acupuncture needles in the patient’s body, obviously had the same effect as an anaesthetic. The patient was even able to speak to the surgeon while they were operating on his stomach!
So maybe, we can learn a lot from alternative methods of healing, even if, of course traditional western medicine will still be the main sort of medicine we use.

In the second and third paragraphs of this letter you can see two examples of the so-called reported speech.*In Arbeitsbogen 20-22 there is another exercise on this form. Let’s look at this a bit more closely. Jill has come home from school and is very happy.
“The teacher told me that my dictation WAS much better,” she says.
“That’s wonderful,” says her dad.
“Yes,” continues Jill. “She told me that I HAD WRITTEN my name correctly for the first time.”

What the teacher actually said, dear Telekolleg students was: “Your dictation IS much better. You HAVE WRITTEN your name correctly for the first time.”
As you can see, we use this form when we report (write, or talk) about what somebody said in the past - that’s why we call this form ‘reported speech’. We only use it, however, if the ‘reporting verb’ (‘say’,’tell’,’inform’, ‘was of the opinion’, ‘thought,’ etc.) is in the PAST (He SAID, she TOLD us that...., They INFORMED me… etc.) We poor English have to learn a whole complicated verb form when we learn German: sei, habe, müsse, könne, etc. In English, I think the rules are easier: We just change the tense of the verb. The SIMPLE PRESENT becomes the SIMPLE PAST, the SIMPLE PAST and PRESENT PERFECT become the PAST PERFECT and the ‘WILL’ in the future tense becomes a ‘WOULD’. You can easily work out what the right forms are with the other tenses. Look at these jokes and you’ll get the idea:

“Today I telephoned Paul McCartney”
“What did he say?”
“ He said that I HAD GOT the wrong number.”

Michael has got some good news for his dad.
“Dad – you’ve saved $5.”
“Really? How?”
“Well, you promised that you WOULD GIVE me $5 for a good school report.”

Uncle George: “You’re very quiet Mary. Why’s that?”
Mary: “Well, Uncle George, Mum said that she WOULD GIVE me 50p
If I DIDN’T SAY anything about your big red nose.”

“I told my mum that I WANTED to see the world.”
“What did she do?”
“She BOUGHT me an atlas.”

When we talk about a request (eine Bitte) or an order (Aufforderung) then we use a different structure. Look at these two jokes and you’ll see how easy it is:

The little baby kangaroo asks its mother:
“Mummy, why do you always scratch (kratzen) yourself?”
“It’s your fault,” replies the mother, “I’ve ASKED you hundreds of times NOT TO EAT biscuits in bed.”

It’s 11 o’clock at night and someone knocks at Mr Green’s door. Mr Green opens the door.
“Good evening,” says the man at the door. “I’m the piano tuner.”
“But I DIDN’T ASK you TO COME,” says Mr Green, rather surprised.
“No, that’s right,” replies the piano tuner. “But, your neighbours ASKED me TO COME! ”

Questions in reported speech are not difficult, either (auch nicht):

An angry Mr Smith telephones the teacher:
“I asked my daughter why she HAD COME home so early this morning and she said that you HAD SENT her home. Why?”
“Well, she informed me that her cousin HAD GOT the measles (Masern).”
“Yes, but her cousin lives in Brazil!”

The question Mr Smith actually asked was: “Why have you come home so early?” As you can see, dear Telekolleg students, we change the tense of the verb, but we do not change the structure of the sentence in questions in reported speech:
My daughter CAME home so early this morning.
I asked my daughter why she HAD COME home so early this morning.

Don’t worry too much about this form. Like the PAST PERFECT it is often enough if you recognise it in a text-you needn’t use it so often yourself. Be careful to translate the verbs correctly. I asked my daughter why she had come home so early this morning…’ = Ich fragte meine Tochter, warum sie heute so früh nach Hause GEKOMMEN SEI...’ ‘Well, she informed me that her cousin HAD GOT the measles’ =Nun, Sie informierte mich, dass ihr Vetter die Masern HABE’ Have a very nice week.
Yours sincerely,
Bernard Brown

*There’s a nice ‘3rd If-Satz’ for you!

22.06.09

Programmvorschau

Vorschau auf die Sendungen der Sommerpause mit neuen Vorkurs-Sendungen Deutsch und Mathematik

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

Grundkurs Deutsch
Mo. 29.06. Zwischenmenschliche Kommunikation
Do. 02.07. Recherchieren
Di. 07.07. Mediennutzung
Fr. 10.07. Besser reden

Grundkurs Mathematik
Di. 30.06. Mengen
Fr. 03.07. Terme und Termumformungen
Mi. 08.07. Multiplikation von Summen

Englisch für Anfänger
Mi. 01.07. The football pools/Do it yourself
Mo. 06.07. A driving lesson/A working breakfast
Do. 09.07. Shopping/Whose photo is it?

Ein pdf mit dem kompletten Sendeablauf finden Sie auf der Seitehttp://www.br-online.de/wissen-bildung/telekolleg/informationen/sendetermine.shtml

26.06.09

Begleitbücher zu den aktuellen Sendungen

Liebe Newsletter-Leser,

wie Sie in der Programmvorschau sehen, werden in der Zeit bis 28. August "Vorkurs"-Sendungen ausgestrahlt. Die "regulären" Telekolleg-Sendungen des 3. Trimesters beginnen dann wieder ab 31. August.

In den neun Wochen bis dahin werden für die Fächer Deutsch, Englisch und Mathematik vorbereitende Sendungen für den nächsten Lehrgang ab 2010 gesendet.
Für Deutsch und Mathematik sind dies jeweils 15 völlig neu produzierte Filme.

Die entsprechenden Lehrbücher finden Sie unterwww.telekolleg-info.de beim entsprechenden Fach.
Deutsch: Worte haben Bedeutung - Grundkurs Deutsch, € 15,95
Mathematik: Vom Rechnen zu Algebra und Trigonometrie - Grundkurs Mathematik, € 16,95
Für Englisch sind weiterhin die Bücher "Englisch für Anfänger"im Angebot.
Bitte beachten Sie: Es werden nicht alle 51 Lektionen dieses Kurses ausgestrahlt, speziell aus den ersten 13 Lektionen (Band 1)werden nur fünf gesendet.
26.06.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-07-10

The traffic situation in the town I live in is quite terrible: The residents in the centre of the town continually complain about the noise and pollution which the cars cause. What has the town council decided to improve the situation? A big by-pass (Umgehungsstraße), which unfortunately will mean that a large part of our beautiful forest and some meadows will disappear. It is, therefore, a pleasure to read about an American community, which has found ways of ‘taming’ the car: Kentlands. Judging from (nach….zu beurteilen) the short report in Arbeitsbogen 23 – 26 (Why go anywhere?), it seems to be a really nice place to live in. The distances between
a) shops and houses, b) the houses themselves and c) the houses and the sidewalks* are smaller than in traditional towns. The sidewalks are narrower than elsewhere and everywhere you see the famous ‘pocket parks’ or miniparks as they are sometimes called – small areas of grassy land and trees, including one on Main Street. The town is built on an old farm which was owned by a Mr Otis Beall – yes, you’ve guessed - KENT. Mr Kent’s old barn is now a theater* and art gallery, his old firehouse is a small office. Other buildings have also been converted, but some of the atmosphere of the old farm remains. The result is an attractive alternative to the automobile*-centered*, spread-out towns that were developed in the USA after the Second World War. If you go to the following address in the Internet, you’ll see some really beautiful parts of Kentlands:
http://www.beyonddc.com/features/kentlands.html

It seems that most people who live in Kentlands like the sense of community that exists in the town. One resident said to the Washington Post: “It feels like many people are kin.(= part of a big family)We’ve supported each other through divorce, deaths, severe illness and organ transplants. When one mom lost her hair from chemotherapy, all the dads, including me, cut our hair so her son wouldn’t be scared.” However, as you can imagine dear Telekolleg students, some people in Kentlands would like more privacy. One resident complained: “We’re so close, we can see what the next-door neighbors* are having for dinner.” **. In the USA most towns and cities do not look like Kentlands. If you walk along the sidewalks, in many of America’s towns and cities, a large number of people – including many policemen! – will think your behavior* is rather suspicious. Bill Bryson, in his interesting book: Notes from a Big Country (London 1998) tells the sad story of Laconia, a town in New Hampshire. Laconia decided to make the center of its town, a beautiful pedestrian precinct, so that the residents of Laconia and the visitors to the town would enjoy walking to and from the shops. They had beautiful brick paving stones for the pedestrians to walk on, tubs of geraniums, lovely trees and benches for the shoppers to sit on. The center* looked wonderful – but it was a big FLOP. Why? The shoppers didn’t want to walk from the car park to the center, so they drove to the suburbs where they could park their cars outside the shopping malls (centers)!
You won’t believe this, dear Telekolleg students, but in the end, Laconia got rid of the
geraniums, brick paving, decorative trees and benches and now the center of Laconia looks like it did before. Now, at last, both the automobile drivers and the shopkeepers are happy: The poor drivers can park their cars outside the shops and need not walk for five to ten minutes from the car park to the shops, and they again buy a lot of their goods in the shops
in the center of Laconia. Sad, but true.
In Arbeitsbogen 23-26. There are two small exercises on the future perfect simple and the future continuous. As you know, the present continuous is used for an action which is still continuing in the present:
Angry father: “Tom, what are you doing? “
Tom: “Nothing.”
Angry father: “And Mary, what are you doing?”
Mary: “I’m helping Tom.”
The future continuous is used in the same way for an action that is unfinished (im Gange) in the future:
Peter: “You can come to my party on Saturday, Tania.”
Tania: “Oh great! Where do you live?”
Peter: “At 43 Mersham Road. Come at 8 pm and ring the bell with your nose.”
Tania: “My nose?! Why with my nose??”
Peter: “Well, you’LL BE CARRYING my presents in your hands, won’t you!”

If you want some examples of how to use this tense, just close your eyes and think of your holidays in August and what you WILL BE DOING then!: “Just think- this time in August I’LL BE LYING on the beach at Brighton in England. I’LL BE ENJOYING myself with my Telekolleg homework. My wife WILL BE MAKING me a cucumber sandwich…. The future perfect simple is probably used more frequently. It’s not too difficult to understand, as in German we have a similar form to express something that will have been done before a certain time. To illustrate this form here are a couple of jokes:

The professor is giving a lecture to his students.
“The earth WILL HAVE FALLEN (wird…gestürzt sein) into the sun in thirty million years’ time.”
“In how many years?” a student shouts.
“In thirty million years,” repeats the professor.
“Phew! Thank Goodness!” says the student. “I thought you said in thirteen million years.”

Johny is only nine years old, but he wants to drink some of his grandfather’s beer.
“I’m sorry,” says his grandfather, “but you’ll have to wait until you’re eighteen years old!”
“But, you’LL HAVE DRUNK (wirst… ausgetrunken haben) the beer by then!” says Johny.

Don’t worry too much about these forms -it is usually enough if you can RECOGNISE the forms – you needn’t use them yourself. Well, dear Telekolleg students. That’s all for today. Don’t forget to continue reading all texts – in the Arbeitsbögen, in the text books and in these letters. Write down all new words and try to learn them, by making up sentences with them. For example, do you remember what the expressions ‘community’, ‘to commute,’ ‘to announce,’ ‘destination,’ ‘behavior‘ ‘suspicious’ and ‘pedestrian precinct’ mean?*** Four of them come from the Arbeitsbogen 23 – 26 and three of them come from the letter I have just written. If you take the problem of WORDS seriously NOW, you will be happier and more confident in the final exam!
Until next time,
Yours sincerely,
Bernard Brown

* Americans sometimes use different words to the British, eg:
BE pavement, trousers, toilet
AE sidewalk, pants, restroom
Furthermore, some words are spelt differently in American English and in British English:
BE colour,neighbour, behaviour, centre, theatre
AE color, neighbor, behavior, center, theater
You can choose which words or spellings you prefer.

** The information is taken fromwww.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2007/11/01/AR2007110102849.html –

*** Gemeinschaft, pendeln, ankündigen/ bekannt machen, Bestimmungsort, Verhalten, verdächtig, Fußgängerzone

10.07.09

Programmvorschau

Vorschau auf die Sendungen der Sommerpause mit neuen Vorkurs-Sendungen Deutsch und Mathematik

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

Wiederholungen:
Bayer. Fernsehen: Dienstag, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr; in KW 30 Mittwoch, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr (Dienstag-Nachtprogramm)
BR-alpha: 6 Uhr 45 bis 7 Uhr 15, Sendung des vorhergehenden Werktags
Sonntag, 6 Uhr 30 bis 9 Uhr

Grundkurs Deutsch
Mi. 15.07. Formulieren und mitreden
Mo. 20.07. Texte beurteilen
Do. 23.07. Lesen und verstehen

Grundkurs Mathematik
Mo. 13.07. Gleichungen und Ungleichungen
Do. 16.07. Lineare Gleichungssysteme
Di. 21.07. Proportionalitäten
Fr. 24.07. Relationen und lineare Funktionen

Englisch für Anfänger
Di. 14.07. At the travels agent’s/A visit to Scotland
Fr. 17.07. A bank robbery/Getting a job
Mi. 22.07. At a party/At the lost property office

Ein pdf mit dem kompletten Sendeablauf finden Sie auf der Seitehttp://www.br-online.de/wissen-bildung/telekolleg/informationen/sendetermine.shtml

09.07.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-07-24

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.
*Quick Lerncheck
*Programmvorschau
*Begleitbücher zu den Sendungen

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg Students,
The weather we’re having is really wonderful. However, before you go out and enjoy the sun, I would like to talk about some structures which have not played a role in the homework but which are very important for understanding English texts. In English we call them PARTICIPLE CONSTRUCTIONS, but the German expression: VERKÜRZTE NEBENSÄTZE is, in my opinion, much clearer – because these constructions help us to shorten ‘relative clauses’ (Nebensätze) or other parts of sentences. We can see a few good examples in some of the last Arbeitsbogen: “These and many other plans DRAWN up by car manufacturers … are part of a larger project CALLED the Intelligent Transportation System (ITS) (lines 7 – 10). In lines 6 - 7 we can find another example of a ‘participle construction’: “They will also be able to direct the driver to a specific destination, FORESEEING traffic jams on the way…” In the first example, the author of the text ‘Why go anywhere?’ has left out ‘which has been’ and ‘which is called’: “These and many other plans (which have been) DRAWN up by car manufacturers … are part of a larger project (which is) CALLED the Intelligent Transportation System (ITS). In our second example he could have written (hätte schreiben können): “They will also be able to direct the driver to a specific destination and foresee traffic jams on the way…” However, his formulation sounds more elegant in English. Don’t worry – at the end of this letter everything will be clear! Let’s take one of the most common ‘shortened relative clauses’:

The man DRINKING his soup in the restaurant is very angry.
“Waiter,” he shouts. “There’s a fly SWIMMING in my soup!!”
“That’s great!” says the waiter. “That means that spring is coming!”

Instead of ‘the man drinking his soup…’, we could say the man w h o is drinking his soup…We have shortened the relative clause. In the next line there is also a ‘verkürzter Nebensatz’. Instead of saying: ‘There’s a fly w h i c h is swimming in my soup !!’
The angry man said: ‘There’s a fly s w i m m i n g in my soup.’

In the next sentence you can see another example of the shortened relative clause which we talked about at the beginning of this letter:

A clock is a thing USED to wake up people who haven’t got young children.

Here there is another ‘verkürzter Nebensatz’: We could write the sentence like this:

A clock is a thing w h i c h i s u s e d to wake up people who haven’t got young children.

When we say ‘a thing used’, we save two whole words (very important if we are rushing to get the train in the morning!)

In the next sentence there is another example of the second ‘participle construction’ which we
looked at in the first paragraph:

Brunhilde lay in the bath s i n g i n g ‘God Save the Queen’

Here we save the word ‘and’ ( Brunhilde lay in the bath a n d s a n g ‘God Save the Queen’).. These three constructions are the most important participle constructions, but there is a fourth participle construction which you will perhaps see in texts:

Having wonderful teachers in Telekolleg, we are well prepared for our exams.
This is a short way of saying: As (Because) we have wonderful teachers …
Being very considerate (rucksichtsvoll), Mary took the cigarette out of her mouth before she kissed her boyfriend.
This is also a short way of saying: As she was very considerate…

Dear Telekolleg students, don’t worry – if you don’t wish to use these constructions yourself, this is not important. However, you can see them in many texts, so it is important to r e c o g n i z e them and know what they mean To help you, here are a few jokes. All of them have got participle constructions. See if you can recognize them and replace them with relative clauses, or a phrase with ‘and’. You’ll find the answers at the end of this letter.

1. A woman telephoned the Post Office.
“You must come quickly,” she said.
“What’s the problem, Madam.”
“ There’s a postman hanging from a branch on a tree in my garden and making my dog angry.”

2. Tom’s sister has got her brother a birthday present.
“This is a watch made for people working under water,” she explains.
“Oh, thank you, but why did you buy me that?” Tom asks.
“Well,” says his sister,” I thought you could wear the watch while you’re doing the washing up!”

3. A policeman sees a car driven by a dog. He stops the car and says to the young man sitting
next to the dog: “ Are you mad?! You mustn’t let your dog drive your car!”
The young man replies: “But it isn’t my car and it isn’t my dog – I’m only a
Hitchhiker (Anhalter)”

4. What’s black, white and noisy?
Answer: A zebra playing the drums (Trommel)

5. “The aeroplanes used by this company are so old that they’ve got outside toilets.”

6. “Dad,” says Christine, “I had a strange dream. I dreamed that you had lost a $ 5 bank note
and I found it .”
“Well,” says her father, “being so honest you can keep the $ 5”

7. At the athletics competition:
“Who do you think will win the race ?”
“That man wearing the red tie is sure to win.”
“Red tie?! That’s his tongue!”

8. George walks up to a crowd of people standing in a queue in a bank.
“Hey!” he shouts. “Has anyone lost a roll of twenty pound bank notes held
together with a rubber band?”
“Yes, I have!” one man in the queue shouts out.
“No, it’s mine,” a woman shouts out.
“ I’m sorry, but that money must be mine,” says a third person.
“Well,” says George, “I’ve just found the rubber band.”

Well, that’s all for today, dear Telekolleg students. See you next time!
Best wishes,

Bernard Brown

P.S. The ‘long forms’ of the participle constructions in the jokes are
1) a postman who is hanging … and who is making …
2) a watch which is (was) made for people who work under water.
3) a car which is (being) driven by a dog … the young man who is sitting ….
4) A zebra which plays / is playing the drums.
5) The aeroplanes which are used …
6) As (Because) you are so honest…
7) The man who is wearing the red tie.
8) a crowd of people who are standing … a roll of twenty pound banknotes which are
held …
23.07.09

Programmvorschau

Vorschau auf die Sendungen der Sommerpause mit neuen Vorkurs-Sendungen Deutsch und Mathematik

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 19 Uhr 45 bis 20 Uhr 15

Ab 10. August findet die tägliche Telekolleg-Sendung in BR-alpha um 18 Uhr statt.

Grundkurs Deutsch
Di. 28.07. Lesen, verstehen, zusammenfassen
Fr. 31.07. Texte analysieren und verarbeiten
Mi. 05.08. Erörtern

Grundkurs Mathematik
Mi. 29.07. Die reellen Zahlen
Mo. 03.08. Quadratische Funktionen
Do. 06.08. Schnittmengen von linearen und quadratischen Funktionen

Englisch für Anfänger
Mo. 27.07. At the airport/It never rains but it pours
Do. 30.07. Portobello Road/A breakdown
Di. 04.08. The professor’s speech/The editor’s office
Fr. 07.08. The helpful neighbour/At the police station

Ein pdf mit dem kompletten Sendeablauf finden Sie auf der Seitehttp://www.br-online.de/wissen-bildung/telekolleg/informationen/sendetermine.shtml
23.07.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-08-07

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Neue Sendezeit in BR-alpha
*Quick Lerncheck
*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Neue Sendezeit in BR-alpha

Ab dem 10. August erhalten die Telekolleg-Sendungen einen neuen Sendeplatz in BR-alpha. Sie werden künftig statt um 19 Uhr 45 bereits um 18 Uhr ausgestrahlt. Die Sendezeiten der Wiederholungen bleiben gleich.

07.08.09

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
I imagine that many of you are looking forward (5) to having your well-earned summer holidays. One of the big problems is, of course, getting to our destination (1). So many people are used to (1) jumping into their cars and then spending a large amount of time trapped (4) in traffic jams (1) on the motorway with a beautiful view of the vehicle (1) in front! This is strange, since (5) during their working lives many of them also spend immense (2) amounts of time commuting (1) from their suburbs (1) to their places of work. Why do they continue (2) to do this during their holidays, despite (2) the stress of the crowded motorways? Why aren’t they prepared (3) to travel by train? I suppose that many of them see this as part of the holiday and are not so disappointed (3) at their ordeal (5),although (5) they are, of course, relieved (5) when they finally arrive at their destination (1)
Still, as we know flying causes even more pollution (1). As concerned (3) environmentalists (1) have pointed out, one return flight from Munich to New York causes more pollution (1) per passenger than a whole year of driving a car.
So I feel a little guilty (schuldig) that I will be flying (1) to England to see my brother, sisters and other relatives, but as (5) I only fly to England once a year I suppose I needn’t feel too guilty! If I travelled more often by plane that would be (3) much worse, wouldn’t it? (2).
Well, dear Telekolleg students I really wish you and your families a relaxing summer. However, please don’t forget to look through the texts and exercises in the Arbeitsbögen and in the TK books. Did you understand all the words and constructions in the first three paragraphs of this letter? You’ll find most of them in some of the past Arbeitsbögen*
Have a quick look through them again.
If you are going outside of Germany (Austria or the German- speaking part of Switzerland) for your holiday, try to speak as much English as you can. Don’t worry if you make mistakes: Nobody is perfect (As my wife tells me!)
Once again, every best wish to you and your families for a relaxing – and warm – summer! Before I go, two short jokes to finish with. Maybe words like ‘guard’, ‘border’, ‘shoulders’,‘demanded’, ‘nip’ or ‘calm’** are new to you, but from the context or from the similarity to German (‘shoulders’) you should be able to guess their meanings:

A guard is standing at the border between America and Mexico. Suddenly he sees a man on a bike who is carrying two enormous bags on his shoulders.
“What have you got in those bags?” the guard asks the man.
“Only sand.” He replies.
“Well open them so that I can see,” the guard orders the man.
“The cyclist does as he is told, empties the bags, proving that they contained nothing but sand. He then put the sand back into the bags and then went over the border.
A week later the same thing happened again . The guard once again demanded to see what was inside the two bags and once again, the cyclist proved that the only thing in the two bags was sand. This continued every week for six months. The guard was convinced that the cyclist was smuggling something but he couldn’t find it. However, one day the cyclist with the bags of sand stopped coming. A few months later, the guard happened to meet (traf …zufällig) the cyclist in a small town near the border.
“We know you were smuggling something across the border,” he said to the cyclist. “I won’t say a word to anyone, but what was it?
“Bicycles,” the cyclist answered.

There was an accident at a busy crossroads in the centre of the town. Two cars crashed into each other. Luckily the two drivers were unhurt. They got out of their cars and one of the drivers took a small bottle of whisky out of his pocket. “Here,” he said to the other driver, “Take a little nip of this to calm your nerves.”
“Thank you,” said the other driver and took a long drink from the bottle. “Here, you have a drink, too,” he said, handing back the bottle to the other man.
“Thank you,” said the owner of the bottle, “but I would prefer not to drink any whisky – at least until the police have come and gone.”

I look forward to writing to you again in September.
Yours sincerely,
Bernard Brown

* 1. Fast Track English Part Two, 23 – 26 WHY GO ANYWHERE
2. Fast Track English Part 1, 7 – 9 FEEL HIM
3. Fast Track English Part 2, 14 – 16 ROUND-THE-CLOCK PUBS
4. Fast Track English Part 2, 17 – 19 A BOLT FROM THE BLUE
5. Fast Track English Part 2, 20 –22 I WAS VERY RELIEVED

** (Wächter), Grenzbeamter; Grenze; Schuler; verlangte; Schluck; beruhigen

07.08.09

Programmvorschau

Vorschau auf die Sendungen der Sommerpause mit neuen Vorkurs-Sendungen Deutsch und Mathematik

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Neu!
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr bis 18 Uhr 30

Grundkurs Deutsch
Mo. 10.08. Grammatik und Rechtschreibung
Do. 13.08. Prosatexte untersuchen
Di. 18.08. Eine gute Geschichte
Fr. 21.08. Literatur und Liebe

Grundkurs Mathematik
Di. 11.08. Sätze am rechtwinkligen Dreieck
Fr. 14.08. Sinus-, Kosinus- und Tangensfunktion
Mi. 19.08. Winkelfunktionen im rechtwinkligen Dreieck

Englisch für Anfänger
Mi. 12.08. Mail order shopping/To buy or not to buy
Mo. 17.08. In the museum/What a way to run an airline
Do. 20.08. Out to brunch/Washington D.C.

Ein pdf mit dem kompletten Sendeablauf finden Sie auf der Seite http://www.br-online.de/wissen-bildung/telekolleg/informationen/sendetermine.shtml

07.08.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-09-11

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lerncheck

*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Quick Lerncheck Deutsch

Lesen, Zappen, Surfen: Das Thema des 3. Trimesters in Deutsch

Im Vorwort zum Buch „Lesen, Zappen, Surfen“ heißt es: „Jedes Medium hat seine Stärken und Schwächen“: Dies könnte der „Wahlspruch“ für das 3. Trimester sein, denn ein Medienprofi werden, das könnt das Ziel der Arbeit mit den Lektionen sein

Ein bekannter Buchtitel heißt:
„Wie informiert ist die informierte Gesellschaft?“ In dieser Formulierung liegt wohl die ganze Prisanz des Informiert-Seins in der heutigen Gesellschaft.
Man kann zu allem etwas sagen, kann überall mitreden, ja man fühlt sich geradezu dazu berufen, sich zu äußern, denn man ist ja allumfassend informiert.
Diese Thematik ist durchgängiges Thema der TK – Lektionen
Lesen, Zappen, Surfen, der Mensch und seine Medien
.
Hier geht es aber z.B. um die Meinungsbildung: Wie? Wo? Warum?

Meinungsbildung ist so ein Stichwort:
Haben Sie sich schon einmal überlegt,
Wie Sie sich ihre Meinung zu verschiedenen Themen bilden?
Wo Sie sich Informationen beschaffen?
Warum Sie sich überhaupt eine Meinung bilden?
Teilweise ist die Antwort sicher einfach, was ist nämlich der Mensch ohne Meinung? Geben Sie sich Ihre eigene persönliche Antwort.
Aber wie viel Information braucht der Mensch und wie sicher ist er sich der Richtigkeit, Sachlichkeit und Notwendigkeit von Informationen.
Und wo wendet man sich hin? Was nimmt man zur Hand?
„DIE ZEITUNG“, oder andere, das Buch, das Lexikon, das Internet?

Ein weiterer Aspekt: Informationsbeschaffung: Zu welchem Zweck?

Hier ist es jetzt wichtig, sich zu überlegen, welche Informationen nimmt man einfach täglich so en passent, d.h. unbewusst, im Vorübergehen, absichtlich und unabsichtlich, mit.
D.H. aber auch, was speichert unser Gehirn und wie rufen wir
Fakten und Zusammenhänge ab?
Dabei stellt sich die Frage, lese ich z.B. die Zeitung unter
politischem Interesse, oder unter Börsenaktivität, oder einfach unter dem Aspekt, was in der Welt so geschieht, die drohende Kriegserklärung der USA an den Iran, das Hochwasser in Deutschland und vor allem in Osteuropa, der Karikaturenstreit, die Fußball WM ....

Neben diesen Aktivitäten ist für manchen die bewusste und zielgerichtete Informationssuche von großer Wichtigkeit, sei es für die Vorbereitung eines Vortrages, sei es im Studium ....Und gerade hier haben wir es ja zum einen mit einem neuen Medium, dem Internet, zu tun und vor allem ganz wichtig hier, mit dem Bewusstsein für den Wahrheitsgehalt der Information und der Seriosität der Quelle.
Um ein bisschen Ordnung in diese Fragen zu bekommen, haben es sich die Autoren zur Aufgabe gemacht, die Medien in ihren historischen Kontext zu stellen,
die Medien zu kategorisieren und charakterisieren und dem Menschen, dem Nutzer dieser Medien, zu helfen, sich einerseits zurechtzufinden und andererseits sich ihrer zu bedienen,
sich aber auch bewusst zu machen, welcher Manipulation der Mensch unterliegen kann und
unterliegt.
Ich möchte Sie an dieser Stelle auf ein Buch aufmerksam machen, das den Titel trägt:
„Bildung, alles, was man wissen muss.“

Der Verfasser: Dietrich Schwanitz, das Buch erschienen im Eichborn Verlag
Dort habe ich gelesen, „Die Robinsonade ist die Vorgeschichte der Utopie: Nicht weit
vom Ufer Utopias liegt das Wrack des gescheiterten Schiffes, aber Robinson hat sich an Land gerettet, und seine Fähigkeit zu lernen, hat überlebt. Gesunken ist die Fracht des Wissens, aber sein Können ist regenerierbar.“ Zitiert nach Gustav Württemberger
Ich glaube, dass in diesem Ausspruch viel Weisheit liegt, die wir auf das TK anwenden können. Vereinzelt kann Wissen versinken, aber es ist auch immer wieder abrufbar, es ist nicht nur verloren, und was mir vor allem wichtig erscheint ist, dass Sie die Fähigkeit zu lernen immer weiter erlernen und ausbauen.
So kann man am Ende dieser Lektionen festhalten:
Wenn wir nicht das Wesentliche vom weniger Wichtigen unterscheiden, verlieren wir die Maßstäbe.
Und jetzt viel Erfolg auf ihrem Weg zum Medienprofi!

Für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in Rheinland-Pfalz wird neben der Beschäftigung mit dem Medienthema die Auseinandersetzung mit dem Buch „Der Vorleser“ von Bernhard Schlinck stehen.
Im nächsten newsletter mehr zu diesem Thema, soviel vielleicht vorweg: Überlegen Sie für Ihren persönlichen Einstieg in die Lektüre folgendes:
Welche Themen werden von B. Schlinck bearbeitet?
Welchen Erst-Eindruck habe ich von dem Roman?
Mit weclhen Aspekten wollte ich mich auseinandersetzen?
Auch hierzu wünsche ich Ihnen viel Erfolg!
B.Booz

28.08.09

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
We’ve just arrived back from a wonderful holiday in Ireland. Although I am ‘getting on in years’, as the English say, I am sad to say that this was my first time on the ‘Green Island’, as the Irish call their country because of the beautiful green colours of its landscapes. Dublin, the capital of Ireland, is certainly worth a visit and the other towns like Cork, Galloway and Limerick also have lots to offer. I’m sure you have heard of the last town – some people believe that the so-called limericks were first invented there. A limerick has a fixed rhyming pattern and usually a fixed number of syllables. Take the classic example and you’ll see:

There was a young lady from Riga,
Who smiled as she rode on a tiger.
They returned from the ride
With the lady inside
And the smile on the face of the tiger.

I’m not sure whether the Irish really invented the limerick, but they certainly have contributed a large number to the enormous collection of limericks, world-wide. The following is a tragic warning of what can happen if you grow a long beard:

An Irishman with a long beard,
Said “It’s just as I feared –
Two cocks and a hen,
Four ducks and a wren,*
Have all built nests in my beard!”
* Zaunkönig

As you can see from the two examples above, you should not expect to read either profound or even intelligent thoughts in a limerick! You can even find good examples in German:

Ein Limerickdichter aus Aachen,
nicht ahnend, was Limericks versprachen,
der trieb es zu bunt,
und das war der Grund,
dass die Freunde zuletzt mit ihm brachen.

What do you think of these two wonderful examples of limericks?

1. There was a young man from Munich
Whose boring life made him sick.
If (in Telekolleg) he did his Fachhochschulreife
He’d have a more fascinating life
And he’d be more interesting for his girlfriend Nick.

2. There was a table dancer in Berlin
Who said: “My life is full of sin.
My days would be much happier
If I was doing Telekolleg in Bavaria.
Then I wouldn’t spend my Saturday mornings drinking gin.”

OK, I admit that I haven’t kept exactly to the limerick pattern and ‘Fachhochschulreife’ und ‘life’ or ‘happier’ und ‘Bavaria’ do not really rhyme. Dear Telekolleg students, I know how creative you all are, so if you like, you can try making your own limericks. I’ll give you a start:
There was a guy from Rosenheim
Who was about to start a life of crime…
Send in your examples to the Newsletter. The winner will get a free grammar exercise!!

I would like to discuss one question which comes up in the new Arbeitsbogen (1 – 3: THE BUSINESS WORLD) – relative pronouns .One book has become very popular in recent years: SIMPLIFY YOUR LIFE. That means for Telekolleg students: Make a distinction (Unterschied) between those parts of English you should use ACTIVELY and those aspects of English you only need to know PASSIVELY. If you look at that last sentence you’ll see a good example of a ‘missing relative pronoun’. I could say: Make a distinction between those parts of English WHICH (THAT) you should use ACTIVELY and those aspects of English WHICH (THAT) you only need to know PASSIVELY. People in England often leave out the relative pronouns (See Arbeitsbogen 1-3, tasks 32 – 36). For more examples read the jokes below:

Ralph: Who are those three men * I saw you with yesterday?”
Carol: “They’re my three brothers, Peter, Frank and Tom They all work in the same
restaurant.”
Ralph: “What do they do?”
Carol: “Peter washes up and Frank dries up.”
Ralph: “And what does Tom do?”
Carol:” He picks up the pieces of the dishes * Peter and Frank break.”

Friendly stranger: “Now, what’s your little baby sister’s name?”
Little boy: “I don’t know. We can’t understand anything * she says.”

Cyril’s wife is angry with her husband:
“The only thing which( that) interests you is football. I’m sure you don’t even know the day
* we got married.”
“That’s not true,” says Cyril. “I remember it exactly – it was three days after England had won the World Cup.”

Of course, we can put in the relative pronouns WHO and WHICH (THAT) in the first joke WHICH (THAT) in the second joke and WHEN in the third joke where indicated (*) but speakers of English very often don’t use these relative pronouns. The rule is, that we can leave the relative pronoun out when it refers to the OBJECT of a sentence (e.g …. You don’t even know the day * we got married), but we must use it when it refers to the SUBJECT of a sentence (e.g The only thing WHICH interests you…) In the following jokes, we cannot leave out the relative pronoun:

Teacher: “Can you tell me the names of ten animals WHICH (THAT) live in Africa?”
Pupil: “Yes, I can. Three tigers and seven elephants.”

Policeman: “We have ten people WHO saw you take the money WHICH was lying on the table.”
Thief: “So what (na, und..). I can show you three hundred people WHO didn’t see me take the money.”

Don’t worry if this sounds very abstract.It is very important for you to RECOGNISE this in the texts in texts, but you can SIMPLIFY YOUR LIFE: If you prefer to use the relative pronouns, no speaker of English will get aggressive and pour cold tea over you! A much more important problem is to remember to use WHICH for things: ‘The book WHICH (THAT) is lying on the table is in English’ and WHO :‘The woman WHO (THAT) teaches us English is fantastic’. Again, to simplify your life, you can usually use THAT for both WHICH and WHO.

Well, dear Telekolleg students, that’s all for today. As always, I send you and your families my very best wishes,
Yours sincerely,
Bernard Brown

11.09.09

Programmvorschau

Start in die Sendungen des 3. Trimesters für den Lehrgang Telekolleg
Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Achtung, neue Sendezeit in
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr

3. TRIMESTER

Deutsch – Persönlichkeitsbildung und Mediennutzung:
Mo. 14.09. Hörfunk und Fernsehen – Nutzung und Informationsgewinn
Mo. 21.09. Internet – Nutzung und Informationsgewinn

Psychologie – Erleben, Verhalten, Bewusstsein
Di. 15.09.09 Lernen und Gedächtnis
Di. 22.09.09 Denken und Problemlösen

Fast Track Englisch – The business world
Mi. 16.09. Technology at. work
Mi. 23.09. Banking

Physik – Elektrizitäts- und Schwingungslehre
Do. 17.09. Elektrische Spannung
Do. 24.09. Elektrischer Strom

Betriebswirtschaftslehre
Fr. 18.09. Unternehmenspolitik und Unternehmensführung (Wiederholung)
Fr. 25.09. Visionen – Ziele - Strategien

Den kompletten Sendeablauf finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de unter Fächer
11.09.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-09-21

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Mathematik im 3. Trimester

*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Mathematik im 3. Trimester

Im nun beginnenden 3. Trimester Telekolleg werden keine Sendungen zu Mathematik ausgestrahlt, wohl aber gibt es Unterrichtsstunden in Ihrem Stundenplan. Diese sollen der Vertiefung des bereits behandelten Stoffes dienen und vor allem für die „Techniker“ noch ein paar wichtige zusätzliche Inhalte liefern.
Dazu gibt es Arbeits- und Übungsblätter, die im Internet zum Download bereitstehen. Zu finden sind sie auf derSeitewww.telekolleg-info.de bei der Trimesterübersicht oder den Begleitmaterialien Mathematik. Ebenso gibt es einen Link von derSeitewww.telekolleg.de.

Achtung!
Die Download-Seiten sind teilweise aktualisiert worden.
Vor allem die 12 Seiten zu "Vektoren und Analytische Geometrie" sind erneuert und mit zwei Seiten Formelsammlung ergänzt.
21.08.09

Programm Pausenfüller

Programm der letzten Woche der Sommerpause mit neuen Vorkurs-Sendungen Deutsch und Mathematik

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Neu!
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr bis 18 Uhr 30

Wiederholungen:
Bayer. Fernsehen: Dienstag, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr (Montag-Nachtprogramm)
BR-alpha: 6 Uhr 45 bis 7 Uhr 15, Sendung des vorhergehenden Werktags
Sonntag, 6 Uhr 30 bis 9 Uhr

Grundkurs Deutsch
Mi. 26.08. Literatur und die Welt draußen

Grundkurs Mathematik
Mo. 24.08. Sinussatz
Do. 27.08. Kosinussatz

Englisch für Anfänger
Di. 25.08. On campus/The new sports car
Fr. 28.08. Going on strike/Car maintenance

Ein pdf mit dem kompletten Sendeablauf finden Sie auf der Seitehttp://www.br-online.de/wissen-bildung/telekolleg/informationen/sendetermine.shtml

21.08.09

Programmvorschau

Start in die Sendungen des 3. Trimesters für den Lehrgang Telekolleg
Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Achtung, neue Sendezeit in
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr

3. TRIMESTER

Deutsch – Persönlichkeitsbildung und Mediennutzung:
Mo. 31.08. Medien im gesellschaftlichen und historischen Kontext

Psychologie – Erleben, Verhalten, Bewusstsein
Di. 01.09. Einführung in die Psychologie

Fast Track Englisch – The business world
Mi. 02.09. Retail and wholesale

Physik – Elektrizitäts- und Schwingungslehre
Do. 03.09. Elektrische Ladung

Betriebswirtschaftslehre
Fr. 04.09. Der Alltag eines Unternehmers

Den kompletten Sendeablauf finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de unter Fächer

21.08.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Mathematik im 3. Trimester

Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Neu!
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr bis 18 Uhr 30

Wiederholungen:
Bayer. Fernsehen: Dienstag, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr (Montag-Nachtprogramm)
BR-alpha: 6 Uhr 45 bis 7 Uhr 15, Sendung des vorhergehenden Werktags
Sonntag, 6 Uhr 30 bis 9 Uhr

Grundkurs Deutsch
Mi. 26.08. Literatur und die Welt draußen

Grundkurs Mathematik
Mo. 24.08. Sinussatz
Do. 27.08. Kosinussatz

Englisch für Anfänger
Di. 25.08. On campus/The new sports car
Fr. 28.08. Going on strike/Car maintenance

3. TRIMESTER

Deutsch – Persönlichkeitsbildung und Mediennutzung:
Mo. 31.08. Medien im gesellschaftlichen und historischen Kontext

Psychologie – Erleben, Verhalten, Bewusstsein
Di. 01.09. Einführung in die Psychologie

Fast Track Englisch – The business world
Mi. 02.09. Retail and wholesale

Physik – Elektrizitäts- und Schwingungslehre
Do. 03.09. Elektrische Ladung

Betriebswirtschaftslehre
Fr. 04.09. Der Alltag eines Unternehmers

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-09-28

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lerncheck

*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Quick Lerncheck Deutsch

Quick Lerncheck Deutsch

Die Lektionen 5 bis 8 im Telekolleg Deutsch beschäftigen sich mit dem umfassenden Thema: Journalismus. Ein weites Feld, denn wo ist Anfang, wo ist Ende dieser Thematik?
Lässt sich das wirklich so einfach in 4 Lektionen darstellen?
Kann man journalistische Darstellungsformen leicht kategorisieren?
Steht Objektivität klar neben Subjektivität?
Wo bleibt die Wahrheit des Wortes, die Wahrheit der Bilder?
Manipuliert die Werbung nur oder überzeugt nur das Wort?
Welchem Auftrag folgen Journalisten und Journalistinnen, Reporter und Reporterinnen?
Was bewegt die Fotografen?
Wenn das Begleitmaterial und die Sendungen versuchen Ordnung in diese Thematik zu bringen, Kategorien zu entwickeln und Denkansätze zu formulieren, so möchte ich wieder ein wenig „Unordnung“ in die Zusammenhänge bringen. Nicht, um Sie zu verwirren, sondern um Sie zu ermuntern noch einmal über das Gelesene und Gesehene zu reflektieren.
Wie informiert ist die informierte Gesellschaft? So fragt ein bekannter Buchtitel und zeigt die Problematik des Informiert - bzw. Nicht – Informiert – Seins. Auf Grund der Flut von Informationen glauben wir informiert zu sein und wiegen uns in Sicherheit. Aber wie viel Informationswert haben die Informationen? Wie überprüfen wir Authentizität?

Gerade die momentane Berichterstattung zur Wahl zeigt uns die Möglichkeiten und Grenzen des Journalismus. Wie sehr fühlen wir uns manipuliert durch Prognosen, Vorhersagen, Bilder der Politiker und Politikerinnen, Teilinterviews……
Ertappen Sie sich dabei, dass Sie „abschalten“, einfach nicht mehr hören und sehen wollen, was in der Welt und gerade vor der Wahl passiert, weil die Ereignisse sich überschlagen, die Bilder so grauenvoll und oder immer die gleichen sind?
Weil das Negative die Welt regiert und das Positive nicht berichtet wird oder es dieses nicht mehr gibt? Weil wir nicht wissen, wie die Bilder zur Manipulation benutzt werden können; denken Sie dabei nur, was Sie unter dem Stichwort Bildbearbeitung an Ihrem PC alles machen können.

Als Ausblick auf die journalistischen Formen möchte ich an Wilhelm Busch erinnern, der davon überzeugt war, dass das Leben auch seine heiteren Seiten hat und hierzu bietet sich eine journalistische Form, nämlich die Glosse an.
Gefunden in: Die Rheinpfalz, 11.März 2003

GLOSSE

GEOMETRIE

Nun zu Bernhard Schlink: Der Vorleser:

Vielleicht haben Sie Antworten auf die Fragen, bzw. Aspekte, die ich im letzten Newsletter angesprochen habe, gefunden.

Auf den ersten Blick scheinen die Schuldfrage von Hanna und Michael, sowie das Analphabetentum von Hanna die wichtigen Aspekte zu sein. Auf den zweiten Blick lässt sich aber vielleicht eine Reihe von Aspekten ansprechen, die näher zu betrachten es sich lohnt:
z.B. die Dynamik der Beziehung, die Gewissenkonflikte, der Tod Hannas, die Verantwortung, die Schuld von Tätern und Opfern, der Egoismus, die Liebe, die Beschreibung der Natur und der Umgebung der Personen, zwei Personen in verschiedenen Entwicklungsstufen und Lebensphasen, NS – Thematik (der Auschwitz Diskurs)…

Die Interpretation des Romans muss die eigenen Erfahrungen und das persönliche Wissen mit einbeziehen, das heißt, wie diskutieren wir das, was B.Schlink uns als nicht leicht zu verdauende Kost anbietet.
Wie kann man vorgehen?
1. Sich über den Inhalt der drei Teile des Romans klar werden.
2. Eine Charakterisierung der Hauptpersonen vornehmen, dabei die Dynamik der Beziehung beachten.
3. Sich den Erzählstil vergegenwärtigen und seine Bedeutung erfahren.
4. Also: Raum, Zeit, Handlung, Figuren in Beziehung setzen.
5. Eine Aufarbeitung der Vergangenheit nachvollziehen.

So werden ganz viele Aspekte aus unterschiedlichen Perspektiven zusammengetragen ein vielschichtiges Bild ergeben, abhängig wohl auch davon, was man sich unter einem Lager vorzustellen hat, unter der Gesellschaft der 30 er Jahre.
B.Booz

27.09.09

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
I found the text ‘Crime and money’ in Arbeitsbogen 1-3 THE BUSINESS WORLD rather depressing reading. However theft is only one part of juvenile delinquency (Jugendkriminalität). Far worse is the violence used by a number of youths. Recently we have been reading so much about the subject of violent acts committed by youths, here in Germany. A few days ago a 50 year-old man was brutally killed by two youths, just because he wanted to stop them from attacking some children. This terrible crime is the latest shocking example of a worrying brutalisation of some youths and has shocked everybody in Germany. Our feelings are with the parents who have lost such a courageous son – their only child.
In the United Kingdom, the focus of public attention (Aufmerksamkeit) at present is also less on teenagers stealing a couple of CDs or a Discman. What really is worrying many people in the UK is the alarming number of crimes committed by teenagers with guns and knives. The victims of these crimes have also become younger and younger: Some of those murdered in the last few years are Michael Dosumu (15), Billy Cox (15), Jessie James (15), and the youngest of all- Rhys Jones (11). According to a recent poll, nearly half of the adults said that the ‘gun and knife culture’ – as it is called in the UK - had made their area less safe. In the country of the unarmed policeman’ more than three-quarters of the adults now want to see more armed (bewaffnet) police patrols.
The terrible thing is that the gun gangs in the UK are recruiting boys as young as 12.
Although they join the gangs to find some sort of protection from members of other gangs, these older children – that’s what they really are – soon adopt the lifestyle of the gang. They
then walk around the poorer areas of London , Manchester and other major British cities,
wearing their bullet proof jackets and carrying their handguns. One of these young gang members said in an interview: “It’s for the safety of my life and peace of mind. It’s like a morgue (Friedhof) here. I’ve seen people getting shot, people shooting at me, shooting at my friends. But people respect you when you have a gun. Here you can get a gun in a flash, in seconds.” * This quotation comes from an article in Sky News. The article is well worth reading:
http://news.sky.com/skynews/article/0,,91214-1293486,00.html
As in Germany, the public and politicians do not seem to agree on the way to confront the problem. The solutions suggested include: more closed-circuit cameras, stricter laws, more care by the parents, better education, more jobs.
Dear Telekolleg students, I would like to leave this sad subject and come to a question that you can see in Arbeitsbogen 1 – 3 THE BUSINESS WORLD 21 , 22: Adverbs and adjectives. What’s the problem? Just look at this joke:

The father asks his daughter: “Agatha – please sing our guests one of your BEAUTIFUL songs.”
“But,” says Agatha,” the guests are leaving.”
“Yes, they are,” says her father.” But they’re not leaving QUICKLY enough.”

As you can see, when we describe a noun (songs, tree, teacher, etc.) we use the adjective, but when we describe a verb – what somebody or something does – we use the adverb with ‘….ly’. There are a few irregular adverbs. Four of the most important ones are: ‘hard’ (‘hardly’ means ‘kaum’) ‘fast’, ‘well’. ‘In a friendly way’. ‘Friendly’ is the adjective
Translate the words in brackets in the following jokes and everything will be clear:

Billy is always (müde) and he does everything (langsam).
One day Billy’s mother asks him (ungeduldig):
“Billy – you’re so (langsam). Can’t you do anything (schnell)?
Billy replies: “Yes, I can go to sleep very (schnell).

The (höflich) waiter gave Mrs Martin her coffee and looked out of the window.
“It looks like rain,” he said, (höflich).
Mrs Martin replied: You’re right, but when you look at it (näher), you can see that it’s coffee.”

“Are you sure that this (schön) table comes from England?”
Lord Pritchard asked his butler.
“Oh yes,” his butler replied. “The wood worms speak English (fliessend).

A woman is trying (hart) to repair her car. A policeman sees her and asks her (freundlich):
“Can I help you?”
“Thank you,” she says, “That’s very (nett) of you, but please work (leise), my husband is sleeping in the back of the car.”*
I’ll tell you a little more about adverbs in my next letter.

Congratulations to Ms Simone Bressel. Here is her contribution (Beitrag) to the limerick competition:

There was a guy from Rosenheim
Who was about to start a life of crime.
He decided to steal a car.
But when he got one he didn’t get far,
because he soon received his first fine.

I think we will send this to the ‘Rosenheim Cops’ and they can make a poster with Ms Bressel’s limerick to deter (abschrecken) potential car thieves in the Rosenheim area! Of course, if a fine (Geldstrafe) does not discourage them, we can always change the last line of Ms Bressel’s limerick:

There was a guy from Rosenheim
Who was about to start a life of crime.
He decided to steal a car.
But when he got one he didn’t get far,
And now he’s in prison for the first time.

Anyway, thank you again, Ms Bressel, you’ll get your prize very soon.

My wife bought a small book on Irish limericks while we were in Ireland.(The Book of Irish Limericks by Myler Magrath) This is one of the most absurd ones in it:

A very old man from Melfurth,
was born on the day of his birth.
He was married, they say,
on his wife’s wedding day.
And he died when he left this earth!

Dear Telekolleg students, that’s all for today. I hope that we have a few sunny days before autumn comes in a few days’ time. I send you all my very best wishes,
Yours sincerely,
Bernard Brown

tired, slowly, impatiently, slow quickly/fast, quickly/fast; polite, politely, more closely; beautiful, fluently; hard, in a friendly way, nice, quietly

28.09.09

Programmvorschau

Start in die Sendungen des 3. Trimesters für den Lehrgang Telekolleg
Sendezeiten:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Achtung, neue Sendezeit in
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr

3. TRIMESTER

Deutsch – Persönlichkeitsbildung und Mediennutzung:
Mo. 28.09. Analyse journalistischer Darstellungsformen
Mo. 05.10. Objektivität, Subjektivität, Wahrheitsgehalt

Psychologie – Erleben, Verhalten, Bewusstsein
Di. 29.09.09 Motivation und Emotion
Di. 06.10.09 Persönlichkeit

Fast Track Englisch – The business world
Mi. 30.09. Advertising
Mi. 07.10. Tourism and travel

Physik – Elektrizitäts- und Schwingungslehre
Do. 01.10. Elektrische Arbeit und Leistung
Do. 08.10. Verzweigter Stromkreis

Betriebswirtschaftslehre
Fr. 02.10. Visionen – Ziele – Strategien (Wiederholung)
Fr. 09.10. Konstitutive Unternehmensentscheidungen

Den kompletten Sendeablauf finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de unter Fächer
28.09.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-10-09

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lerncheck

*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
The election is over in Germany. What were the results? The CDU/CSU got 34%, the SPD 23%, - to take only the two parties with the most votes. Well, uhm, actually (tatsächlich) they only got 34% and 23% of the votes cast in the election! As only 71% of the electorate decided to vote, they only got roughly 24% and 16% of the votes. What a shame that more than one in four were not interested in participating in the election.
In Great Britain there is a completely different sort of electoral system. It is called ‘the-first-past-the-post’ system. In a horse race the first horse to go past the post (Pfahl) at the end of the race has won and all the other horses have lost. How does that work in an election? Let us say that in a constituency party A gets 10,000 of the votes cast, party B gets 9,450 votes and Party C gets 8,999 votes. Here the ‘winning horse’ is party A Party B’s 9,450 votes and Party C’s 8,999 votes are completely useless for parties B and C. In Germany, of course, party B and party C have more chances because even if they do not win a single constituency, they can still get into the Bundestag over the ‘list’ with the second votes. Which system is better? Many people in Great Britain believe that their system is better because the result of each election is a clear victory for one party and this party forms the government: Labour or Conservative. There are no ‘messy’ coalitions. Many people in Germany, however, would say that the German system is better, because it allows small parties like the Greens or The Left to get into the Bundestag. In Great Britain, the Greens will have no chance at all of getting into Parliament until the electoral law is changed.
Dear Telekolleg students, you may find some words in the first paragraph which are new to you, but I am sure that you can guess them from the context. Do you now know what the English words for Stimme, Wahlkreis, Wahl, eine Stimme abgeben, Wahlsystem?*
I really hope that before you CARRY ON (continue) enjoying the sunny weather of early autumn you can PUT UP WITH a little more grammar! If not, you can PUT OFF reading this letter until next weekend. Or, alternatively you can GET UP a little earlier on Sunday and GET THROUGH this letter very easily. As you can see, from the beginning of this letter and the exercise 29-33 in AB 4-6 THE BUSINESS WORLD, the English love to take a verb and add a preposition (ON, OF, FOR, ABOUT, OUT, etc) to it. If you look at the exercise in AB 4-6, you’ll see that the resulting ‘phrasal verbs’, as we call them, have completely different meanings, according to (entsprechend) which prepositions we use: put UP’ (to raise/ erhöhen) has nothing to do with the phrasal verb: ‘to put OFF’ (to postpone/verschieben).
Let’s look at some more of these phrasal verbs. ‘To look DOWN ON someone’ is rather easy. After all (schliesslich) in German we have the expression: ‘herabschauen auf…’ John is always looking DOWN on his colleagues-he thinks he’s much better than they are.’ However, what do you think the phrasal verbs with ‘look’ in these sentences mean?

1) “Please look AFTER Janice while I’m at the shops.”
2) “Where’s my watch? I’ve been looking FOR it for over an hour.”
3) “We’re looking FORWARD to seeing you next week.”
4) “ The police is looking INTO the crime.”

I’m sure you didn’t have too much difficulty finding out their meanings- they have appeared in previous Arbeitsbögen. But sometimes it’s not so easy to guess the meanings of the new expressions that are created just by adding one or two prepositions to a simple verb like ‘to take’, ‘to make’, ‘to run’. Try your luck with these:

1) “Bill really takes AFTER his dad – he has the same sense of humour, at least.”
2) “What a surprise I had yesterday. I ran INTO my old friend Cynthia.”
3) “Can you help me Bert? We’re running UP AGAINST a few difficulties here.”
4) “ I’m sorry that you’ve had to wait so long for me, Darling. However, I’ll make UP FOR it: I’ll buy you the biggest plate of spaghetti you’ve ever seen!”
5) “Our Telekolleg teachers are fantastic- They always manage to put ACROSS what they want to say in a way that everyone can understand.”
6) “Can you make OUT who that is over there?”
7) “My father always used to make UP wonderful stories for us.”
8) “The firm turned DOWN his application.”
9) “ Poor Bill lost his job on the submarine because he kept ON opening the window to get fresh air.”
10) “ I must say, I really get ALONG (well) with your girl friend.” “Not too well, I hope.”

See if you can translate the phrasal verbs into German. To help you, I’ve written their translations and a few synonymous expressions at the end of this letter. ** But don’t you dare look at the answers before you’ve tried to translate them yourself first!

There is one verb, dear Telekolleg students which can express a very large number of our everyday activities, if we add the right prepositions. Here it is: I GOT UP early this morning, GOT dressed, GOT my food DOWN and then GOT OUT of the house. I GOT ON the bus with my colleague Humphrey who has just GOT OVER (recovered- über…hinweggekommen) a bad cold. Humphrey is a wonderful guy- I really GET ON very well with him. When the bus GOT TO Piccadilly Circus we GOT OFF and GOT TO our office at about 9 am. I immediately GOT DOWN TO (konzentrierte mich auf) my work. I GOT THROUGH the work by midday and GOT AWAY FROM the office for my lunch break……..

Don’t worry – I’m not suggesting, for one moment, that you should forget all the verbs you have learned and replace them with variations of ‘Get’! However you can get an idea of how often these phrasal verbs are used in English. Those of you who would like to know more about these interesting forms, can find information and exercises at the following web site:

http://www.ego4u.de/de/cram-up/grammar/phrasal-verbs/exercises

And now, you know what to do, don’t you! That’s right, please think of five or six sentences with each of these phrasal verbs during the days ahead. Then they will become part of your active vocabulary! Well, I hope that I’ve PUT ACROSS everything well and that you will CARRY ON reading my letters in future. Or are you FED UP WITH (haben Sie die Nase voll) so much grammar ? I’m sure that the success you will have in the final exam will MAKE UP FOR all your hard work. I LOOK FORWARD TO writing you the next letter and send you and your families my very best wishes.

Yours sincerely,
Bernard Brown

* vote, constituency, election, to cast a vote, electoral system

**take care of (sich kümmern um); seek (suchen); look forward to (sich freuen auf) ; investigate (z.B. ein Verbrechen untersuchen)

***1) jemandem nacheifern / ähnlich sein (to resemble)
2) auf jemanden stoßen (to meet by chance)
3) auf Schwierigkeiten stoßen (to meet with difficulties)
4) wiedergutmachen, entschädigen (to compensate for)
5) vermitteln (to express in a clear, understandable way)
6) erkennen (to recognise, to distinguish)
7) erfinden, ausdenken (to invent)
8) ablehnen (to reject)
9) er machte immer wieder das Fenster auf (to keep on opening)
10) mit jemandem gut auskommen (to be on good terms with someone)
11) nicht aufhören, etwas zu tun (to do something all the time)
09.10.09

Programmvorschau

Sendezeiten der Telekolleg-Sendungen:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Achtung, neue Sendezeit in
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr

3. TRIMESTER

Deutsch – Persönlichkeitsbildung und Mediennutzung:
Mo. 12.10. Verfälschung, Manipulation, Klischees
Mo. 19.10. Propaganda und journalistische Ethik

Psychologie – Erleben, Verhalten, Bewusstsein
Di. 13.10. Gruppe, Konflikt, Mobbing
Di. 20.10. Sprache und Kommunikation

Fast Track Englisch – The business world
Mi. 14.10. Human resources
Mi. 21.10. Communications

Physik – Elektrizitäts- und Schwingungslehre
Do. 15.10. Elektromagnetismus
Do. 22.10. Kraft auf bewegter Ladung

Betriebswirtschaftslehre
Fr. 16.10. Konstitutive Unternehmensentscheidungen (Wiederholung)
Fr. 23.10. Betriebliche Funktionen

Den kompletten Sendeablauf finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de unter Fächer
09.10.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-11-02

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lerncheck

*Programmvorschau

*Ein Fernseh- und Buchtipp

Allgemeine Informationen
Quick Lerncheck Deutsch

Mediendesign und B.Schlinck, Der Vorleser

„Eine journalistisch gelungene Arbeit, sei es im Hörfunk, im Fernsehen oder bei Zeitungen und Zeitschriften, kommt nicht genügend zur Geltung, wenn Leser, Hörer und Zuschauer von einer unverständlichen, verwirrenden oder gar langweiligen Präsentation abgeschreckt werden.“ (ABC des Journalismus..)
So das einleitende Zitat zur Lektion 9, Mediendesign, S. 147 des TK Deutsch Buches.

Und weiter S. 163: „Das Fernsehen ist nicht das Leben, sondern ein komponiertes Ereignis“

Und noch eine weitere Aussage auf S. 154: „Es gibt nichts peinlicheres in der Buchkunst als einen großen äußeren Aufwand für einen dürftigen Inhalt und nichts Unwürdigeres als einen guten Text, der durch Gestaltungsnachlässigkeit, durch schlechte Lesbarkeit am Fortkommen gehindert wird“

Wenn wir einseitig folgern: Die Form ist wichtig und nicht der Inhalt, dann ist dies zu kurz gedacht,
also sind Sie aufgefordert, über das VERHÄLTNIS von Form und Inhalt nachzudenken und sich damit auseinander zu setzen, wie beides in ein rechtes Lot zu bringen sein könnte.

MEDIENDESIGN
Man könnte sagen, DESIGN ist überall und wir haben uns schon so daran gewöhnt, dass wir nicht mehr merken, wie wir davon „manipuliert“ werden „umgeben“ sind. Stellen Sie sich die
Frage: schadet es der Objektivität der Darstellung einer Nachricht, Information, wenn diese anschaulich dargeboten wird? Im Gegenteil könnte man sagen, das Design dient dem „Fortkommen“ des Inhalts, der Sache, wie wir es weiter oben festgestellt haben.
Hier also beginnt die Auseinandersetzung damit, welche Beziehung zwischen Form und Inhalt bestehen und das Wissen um die Notwendigkeit, eine besondere, bzw. bestimmte Form bewusst für einen bestimmten Inhalt zu wählen, dies betrachtet aus der Perspektive des Verfassenden. Und umgekehrt: die Erkenntnis, dass die Betrachtenden sich genau dieses Faktums wiederum bewusst sind.

Im Folgenden weitere Anmerkungen zur Romanbetrachtung:

Wenn Sie sich bereits mit Aspekten, die ich im letzten Newsletter angesprochen habe beschäftigt haben, haben Sie sicher eigene Aspekte zur Auseinandersetzung mit der Thematik gefunden.
Eine spannende Frage in diesem Zusammenhang ist bestimmt auch die Feststellung, dass der Roman sehr erfolgreich ist. Einen Hinweis darauf gibt B. Schlink selbst: „….Manche fanden die zeitgeschichtliche Dimension interessant, andere die Liebesgeschichte, wieder andere setzen sich mit den Missbrauchsproblemen eines Jugendlichen durch eine erwachsene Frau auseinander, andere mit dem Problem, was es bedeutet, eine Verbrecherin zu lieben, oder ob man jemandem helfen darf oder sogar muss, der sich nicht helfen lassen will…“ (zit. nach: Köster, Juliane. B. Schlinck. Der Vorleser. München 2000)

Dort werden drei Aspekte für diesen Sachverhalt, ausgehend von der Annahme, dass es ein Tätergedächtnis gibt, angenommen:
a) In einer politisch korrekten Darstellung wird „ an einem gravierenden Fall exemplarisch eine sachliche Bestandsaufnahme ohne Beschönigung vorgelegt…“
b) „..eine konstruktive Auseinandersetzung der Zweiten Generation [bleibt] bleibt auf die private Ebene beschränkt…und die öffentliche Austragung (bleibt) ausgespart…“
c) Somit bestünde der Erfolg aus der Mischung aus a) und b).

Viel Erfolg!
B.Booz
29.10.09

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg Students,
Well, we’ve had rather strange weather recently – snow, sun, hail (Hagel) and rain. I hope that we have a few nice days before foggy November starts. In England the weather has not been so bad and I really cannot understand why people from other countries make so many jokes about the English weather ( A typical example:
A foreigner speaking to an Englishman: “It’s always so cold and rainy in England. Why do you never have a summer here?”
Englishman: “But we do* have a summer – we had it last Wednesday.”)

All those students in Telekolleg who work, or are intending to work in a field where they need a knowledge of business English should read the last ARBEITSBOGEN (7 – 9 THE BUSINESS WORLD) very carefully: It is full of expressions which are most useful in discussions on business in English, even though they are not all important for the final exam. The REVISION section also includes exercises on important aspects of English grammar (gerunds, infinitives, present perfect, simple past). As usual, I recommend that you also make up sentences yourselves, using the structures. For example the answers to tasks 36 and 39 are: He HATES getTING up early./They ENJOYED havING a holiday by the sea. Just think of all the things you, or the members of your family HATE or ENJOY doING: I ENJOY givING my wife breakfast in bed. My son ENJOYS sleepING to 11 pm on Sunday – but he HATES goING to bed early on Saturdays. I DON’T ENJOY havING to wait for trains, etc.)

I found it very interesting that Markus Benz and his firm in Würzburg were interested in buying electric cars from an English firm in Stratford-upon-Avon (the birthplace of William Shakespeare).There are very few people on this planet who do not believe that the price of oil will not continue to rise, and the electric car and the hybrid car with its combination of internal combustion engine and electric motor are sure to become more and more important, even if important problems still have to be solved. If you can afford to buy a Tesla Roadster, an electric car produced in California, you can drive for about 400 kilometres before you need to recharge its batteries.

Unfortunately, when it comes to (wenn es darum geht…) new technologies for the environment or use of renewable energy, Great Britain often has a bad press. People inside and outside of the country compare Britain’s performance unfavourably with that of Germany. Take solar power, for example: According to the newspaper The Guardian, Britain** produces only 2% of its energy from renewables – less than Malta and Luxembourg do. Germany installed about 130,000 solar photovoltaic systems on houses in 2007. We also, like many of our neighbours, installed a few solar collectors on our roof (We already notice a difference in our heating bill!). We were helped by a subsidy from the state. And Britain? I’m sad to say that Britain only installed about 270 such systems in 2007! And in the last few years not much progress has been made. The picture for other renewables in Britain, is also not very encouraging. Last year, the EU said that Britain must increase the share of renewable energies in its ‘energy mix’ to 15% by 2020. Britain certainly has a long way to go! A number of you may disagree with the idea of the future coalition partners of extending the running times of nuclear power stations in Germany. However, on the other hand, it is certainly good to note that in the present negotiations (Verhandlungen) between the FDP, CSU and CDU, all parties agree that Germany should continue its role as a leading producer of renewable energy.

The last task (55) in ARBEITSBOGEN 7-9 is to write a short comment:
Give your opinion on the following statement. Write between 80 and 100 words:
‘Cars are bad for the environment and should be banned from the inner cities.’
This sort of task also comes in the first part (Questions on the text) of the final exam , as a ‘commentary question’ or ‘weiterführende Frage’: You will be asked to give your personal opinion on a statement made by the author, or a part of the text. The following would be a possible answer to the question:

Cars can have a bad effect on our environment but we cannot ban them completely from our inner cities. FIRST OF ALL (IN THE FIRST PLACE / TO START WITH), public transport is not always reliable in our inner cities and we do not always have enough parking lots outside the inner cities. FURTHERMORE (MOREOVER / ANOTHER PROBLEM IS THAT) if you wish to buy heavy things in the inner cities, then it could be a big problem taking them home with you. Try carrying a television in the Munich underground ! A more realistic proposal is to make public transport better and cheaper. Then more people will be pleased to leave their cars at home.

The words in CAPITALS are expressions which you can use to structure (gliedern) your
short comments (I have written a few alternatives in the brackets). As you can see, dear Telekolleg students, I have had to leave out many ideas ( exhaust fumes and global warming, exhaust fumes and the health of people in the cities, etc.). I could also have mentioned the positive balance of London’s ‘congestion charge,’ which has radically reduced the number of cars on London’s streets. In eighty to a hundred words, however, it is not possible to write too much, so we only need a few ideas. In the part of the exam COMPOSITION/LETTER, we can write more. So please do not feel frustrated, if you have so much to write but have to restrict (beschränken) yourself to just a few lines. The examiner will, I’m sure, not take off points if you write more than the number of words indicated, but it is not a good idea – especially if English is not your strong point! – to write too much. You’ll need time for other parts of the exam!

Another important point is: DO NOT WORRY IF YOU CANNOT THINK OF A WORD. Some students get a sort of blackout and cannot remember words and then they get very nervous. Please remember this: IF YOU CANNOT REMEMBER A WORD, WRITE A DIFFERENT WORD OR PHRASE WITH THE SAME MEANING. For example, instead of
‘public transport is not always reliable,’ I can write: busses and trams do not always come at the right time.’
Instead of ‘we do not always have enough parking lots’, I can write: ‘ there are not always places to park.’
Instead of: ‘A more realistic proposal’, I can write ‘a better idea’

Well, that’s all for today. As usual I send you all my best wishes and hope Telekolleg continues to give you lots of pleasure and interesting experiences.

Yours sincerely,
Bernard Brown

*The ‘do’ gives more emphasis (Betonung): Wir haben doch einen Sommer…
**Those Telekolleg students who are interested can find this and more information in the article: ‘Britain third worst in EU for use of renewable energy’ at:
http://www.guardian.co.uk/environment/2008/feb/15/renewableenergy.solarp...

29.10.09

Programmvorschau

Sendezeiten der Telekolleg-Sendungen:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Achtung, neue Sendezeit in
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr

3. TRIMESTER

Deutsch – Persönlichkeitsbildung und Mediennutzung:
Mo. 02.11. Wirkungsweise der Medien und Probleme der Mediennutzung
Mo. 09.11. Medienveränderung - gesellschaftliche Veränderung

Psychologie – Erleben, Verhalten, Bewusstsein
Di. 03.11. Pädagogische Psychologie
Di. 10.11. Klinische Psychologie

Fast Track Englisch – The business world
Mi. 04.11. Export and import
Mi. 11.11. Transportation of goods

Physik – Elektrizitäts- und Schwingungslehre
Do. 29.10. Elektromagnetische Induktion
Do. 05.11. Wechselspannung
Do. 12.11. Wechselstromkreis

Betriebswirtschaftslehre
Fr. 30.10. Betriebliche Funktionen (WH)
Fr. 06.11. Betriebliches Rechnungswesen
Fr. 13.11. Betriebliches Rechnungswesen (WH)

Den kompletten Sendeablauf finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de unter Fächer
29.10.09

Ein Fernseh- und Buchtipp

Presseinformation

Am 1. April 2009 jährte sich zum 85. Mal eines der einflussreichsten Gerichtsurteile in der deutschen Geschichte. Am 9. November ist der Jahrestag des Hitler-Putsches. Das Buch „Hitler vor Gericht“, erschienen am 1. Oktober 2009, liefert eine ausführliche Beschreibung und Analyse des Hitler-Putsches und des darauffolgenden Prozesses.

Nach dem gescheiterten Putsch vom 9. November 1923 stand Adolf Hitler als Hochverräter in München vor Gericht. Am 1. April 1924 verkündete der mit den Nationalsozialisten sympathisierende Richter Georg Neithardt das Urteil im Prozess: Hitler wurde lediglich zu einer Mindeststrafe von 5 Jahren Festungshaft verurteilt. Dieses Urteil und die vielen Rechtsbeugungen hatten weitreichende Folgen für die deutsche Geschichte.

Für dieses Buch, das auf dem gleichnamigen Dokumentarspiel von BR-alpha, dem TV-Bildungskanal des Bayerischen Rundfunks basiert, hat der Autor Klaus Gietinger umfangreich und fundiert die historischen Hintergründe recherchiert, u. a. mit Hilfe der Original-Gerichtsprotokolle von 1924. Spannend, ansprechend und präzise schildert er den Hitler-Putsch und den darauffolgenden Prozess eingebettet in den historischen Kontext und unter Berücksichtigung der gesellschaftlich-politischen Strömungen der 20er Jahre. Gietinger beleuchtet dabei auch die Vorgeschichte des Hitler-Putsches in Deutschland und Bayern, Hitlers Karriere bis zum Putsch und danach, die Wahrnehmung des Putsches in der Presse sowie den weiteren Werdegang der am Putsch beteiligten Personen. Nicht zuletzt analysiert er die von den Putschisten ausgearbeitete Verfassung sowie die Verstöße und Versäumnisse gegen das geltende Recht im Prozess. Viele zeitgenössische Fotos und noch nicht veröffentlichte Zeichnungen aus dem Gerichtssaal während des Prozesses veranschaulichen Gietingers Ausführungen.

BRW-Service GmbH
Hopfenstraße 4
80335 München

Neuerscheinung Buch „Hitler vor Gericht. Der Prozess nach dem Hitlerputsch 1923 – Fakten, Hintergründe, Analysen“

Hitler vor Gericht
Der Prozess nach dem Putsch 1923 - Fakten, Hintergründe, Analysen
Autor: Klaus Gietinger; Hrsg.: Werner Reuß
Mit Beiträgen von Werner Reuß, Dr. Reinhard Weber und Martin Choroba
Format: 17x 24 cm, lam. Pp.
Umfang: 180 Seiten
Mit zahlreichen zeitgenössischen Fotos sowie bislang noch nicht veröffentlichten Gerichtszeichnungen
Preis: 19,95 € [D]
ISBN: 978-3-941282-16-2
Herausgeber: BRW Service GmbH
Erhältlich im Handel und im BRshop

Das Dokumentarspiel "Hitler vor Gericht" wird am Sonntag, den 8. November in BR-alpha zu sehen sein.

29.10.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-11-13

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lerncheck
*Sendungen "Chemie für Biologie"
*Neue Webseite telekolleg-info.de
*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck Englisch

4 November 2009
Dear Telekolleg students,
It’s ‘raining cats and dogs’ , as we say in Merry England, so today, I’m going to write you a long letter about, among other things: WORDS. I think this letter can help you in the English exams next year, so please read it carefully.** Don’t worry if you don’t have enough time to read the whole letter today. If you READ a few paragraphs every day, you WILL FINISH this letter before the next letter comes***!
In a few days time Germany will be celebrating (G) the victory of a special sort: The victory of many courageous (G) women and men who, twenty years ago, stood up to (G) the SED dictaturship (G). In the first ‘Monday demonstrations’ in Leipzig they had seen the brutality (G) of the members of the Ministry of State Security (G) – who had even beat women, hoping to provoke (G) the men among the demonstrators (G) to attack(G) the members of the ‘Stasi’ This would have given them the excuse they wanted to handle (G) the demonstrators with even more brutality. As we know the Stasi did not succeed and on the 9th of November and in the succeeding (G) months, the wall fell.
From your Telekolleg history lessons you know that the 9th of November was also the day when two shameful (G) events also took place in Germany: Hitler’s attempted coup d’ètat (G) in 1923 and the terrible pogrom against Jews in 1938. Nobody in Germany will or should forget these events, but on Monday the main emphasis will be on celebrating**** (G) the magnificent triumph (G) of courage and humanity (G) over the forces of repression (G) and fear that we saw twenty years ago- a triumph which miraculously (G) was possible without a shot being **** fired!
In Great Britain, we also have a celebration (G) at almost the same time.
I must admit (2) that although I love England, the country where I was born, I am always very relieved (4) that I don’t have to be there on the evening of November the 5th! That is the time when thousands of English kids (and sometimes thirty and forty year-old kids!) celebrate (G) Guy Fawkes Night. Guy Fawkes and 13 other Catholics took the decision (2) in 1605 to blow up (G) the Houses of Parliament in London with 35 barrels (G) of gunpowder (G) . Under the reign (G) of Queen Elisabeth, Catholics had been discriminated (1) against and most of the Protestants in England had prejudices (2) about them. So the Catholics were delighted (2) and very enthusiastic (2) when after Queen Elisabeth’s death in 1605, her successor (G) King James I. came to the throne (G). However, unfortunately the treatment (4) Catholics got under James I. was in no way (G) better and Guy Fawkes and his friends were determined (2) to change the situation. They were convinced (2) that if they blew up (G) the Houses of Parliament , they would kill the King, the Prince of Wales and the Members (G) of Parliament who were making life difficult for the Catholics.
However, it became clear that innocent(G) people would be killed or injured (G) in the attack and that is why one of the group sent an anonymous (G) letter to warn (G) his friend Lord Monteagle to stay away from the Parliament on November the 5th. The letter was immediately (4) sent to the King and the King’s security service (G) made plans (G) to stop the conspirators (G).
Guy Fawkes , who was in the cellar (G) of the parliament with 36 barrels of gunpowder when the King’s men stormed (G) in the early hours of November 5th, was caught, tortured(G) and executed (G). Only one of the group survived (3) by fleeing (G) to France. The others were eventually (3) trapped (3) and shot or hanged (G).
For the people of Britain, even in such an unstable period (G) of British history as the 17th century (G) the whole episode (G) was like a bolt from the blue (3) and since that day they have celebrated ‘Guy Fawkes Night’ by building**** big fires (which are called ‘bonfires’) On top of the bonfires they put effigies (G) of Guy Fawkes: They put straw (G) or old papers in old clothes (usually from their parents!) and put masks on their ‘guys’(G) . As on New Year’s Eve (G) in Germany, the children in England (and not only the children!) spend large sums (G) of money on fireworks (G) which they let off (G) on Guy Fawkes Night. Where do they get this money from? Well, if you are in England in the weeks before Guy Fawkes Night, you will be approached **(1) by courteous (1) children -mainly (1) boys - wheeling prams* with their ‘guy’ in them. They will ask you to ‘Rememember, remember the 5th of November’ and they’ll also ask you, courteously (1), for a ‘penny for the guy’ – but they’ll certainly expect (1) you to give them more than a penny!!
The Queen and the members of Parliament also ‘remember the 5th of November.’ The Queen enters Parliament only once every year. On the so-called (G) ‘State Opening of Parliament’. Before that, however, some people, called the Yoemen of the Guard’ search (G)
the cellars under the Houses of Parliament).However, they haven’t found any more gunpowder since 1605!*****
I, personally, think that it is a great shame (1) that we still have this celebration (G) in Britain (They even have the celebration in New Zealand and in parts of Canada).For me, the day after ‘bonfire Night’ is one of the most unpleasant days in the year: The air smells horrible and the ground is littered * with the remains* of rockets (G) and other fireworks. However there is another more important reason why I’m not at all keen (2) on ‘Guy Fawkes Night’ (or ‘Bonfire Night’, as it is also called): Guy Fawkes and his friends had a barbaric(G), inhumane (G) plan, but we should not forget their terrible ordeal (4) – the torture and execution. Nor should we forget the persecution* Catholics suffered* for many centuries in Britain. I prefer celebrations like the Notting Hill Carneval in London which encourage (1) children to be tolerant(G) of people of all religions and cultures.
I hope, dear students, that you didn’t have too many difficulties with the vocabulary in what I have written. I also hope that you recognise (erkennen) many of the words from the ‘Arbeitsbögen ‘. The numbers after many of the words will tell you where you can find the words, or words which are derived (abgeleitet) from them:
(1) Learning to be less British (The Business World AB 4-6)
(2) Not a job for a woman? Fast Track English-Part One (AB 10 – 13)
(3) A bolt from the blue. Fast Track English – Part Two (AB 17 – 19)
(4) I was very relieved Fast Track English –Part Two (AB 20 – 22)
I know how very busy you are, dear students, but believe me: If you read the texts of the ‘Arbeitsbögen’ and the texts in your TK English books, you will be surprised how quickly your vocabulary in English will grow - and you will have fewer problems in the final exams.
However, there will also be some new words in the exam which maybe you have not seen before. What do we do with these words? Very often we can work out their meanings. That is why I have written the letter ‘G’ (= guess) after such words.
In the first two paragraphs the words I have indicated look like the German words ‘Courage’, ‘Diktatur’, ‘provozieren’,’Demonstranten’, ‘behandeln’, etc.
In the following paragraphs, words like ‘throne’, ‘anonymous’, ‘warn’, ‘tortured’ ‘fleeing’, ‘hanged’ ‘episode’, ‘straw’, ’fireworks’, ‘barbaric’, ‘inhumane’ and ‘tolerant’ are absolutely no problem for Germans: It is easy to see that they must mean or be related to ‘Thron,’ ‘anonym’, ‘warnen’. ‘Tortur’, ‘fliehen’, ‘hängen’, ‘Episode’, ‘Stroh’, ‘Feuerwerk(skörper)’, ‘barbarisch’, ‘inhuman’, and ‘tolerant’.
We can guess the meanings of other words from their contexts. From our knowledge of history we can guess that ‘coup d’ètat (In English we use the French word) must mean ‘Putsch’. If James I. was the ‘successor’ of Queen Elisabeth, then he was obviously her ‘Nachfolger’. The expression: ’let off’ (‘They spend large sums of money on fireworks which they let off on Guy Fawkes Night.’) should also not be difficult to guess. After all, what do we do with fireworks - we certainly don’t eat them! The meaning of ‘let off’ must be ‘anzünden’. The description of ‘effigy’, (the old clothes and the mask) tells us that the word must mean: ‘Eine Art Bild(nis)’ Other words (*) like ‘prams’, ‘littered’, ‘remains’, ‘persecution’ and ‘suffered’ are maybe more difficult to guess from the context, but in the exam we are allowed a ‘monolingual’ (English-English) dictionary to look them up in.
I don’t want to get on your nerves (G), dear students, but I’ll say it once again: PLEASE, PLEASE,PLEASE read through the texts in the Arbeitsbögen and in the textbooks as often as you can, before the next exams in English. You’ll be happy you did!
I send you and your families every best wish.
Yours sincerely,
Bernard Brown

** The adverb is used to describe the verb: ‘read’
*** Two good examples of the ‘first IF-Satz’ !
**** We use the gerund (‘…ing’) after prepositions like ‘on’,’without’ and ‘by’.
***** ‘Present perfect’ with ‘since…’.

13.11.09

Sendungen Chemie für Biologie

Wie bereits angekündigt, werden in der Woche vom 30.11.09 bis 04.12.09 die Sendungen zu "Chemie für Biologie" ausgestrahlt.
Dieses Fach dient den Teilnehmern der Fachrichtung Sozialwesen, die notwendigen chemischen Kenntnisse für das dann im 4. Trimester folgende Fach Biologie zu erwerben.

Das entsprechende Begleitbuch haben Sie mit der Lieferung für das 3. Trimester bereits erhalten. Es gibt dazu auch Arbeitsbögen, die wie immer als Download auf unserer Seitewww.telekolleg-info.de zur Verfügung stehen.
13.11.09

Neue Webseitewww.telekolleg-info.de

Liebe Telekollegiatinnen und Telekollegiaten,

vielleicht haben Sie es schon gesehen:www.telekolleg-info.de hat einen neuen Internetauftritt.
Dieser bringt für Sie vor allem eine Verbesserung: Die Arbeitsbögen sind schneller zu finden. Sie haben jetzt die Möglichkeit direkt über die Startseite entweder über die Auswahl links oder über den Button in der rechten Spalte auf die Übersicht für die Arbeitsbögen zu gelangen.
Hier können Sie nun die Arbeitsbögen nach Fach oder Trimester auswählen und sich anzeigen lassen.

Wir hoffen, dass Sie gut damit zurecht kommen und wünschen Ihnen viel Spaß beim Stöbern auf den neuen Seiten der BRW, z. B. im BR-Shop.

13.11.09

Programmvorschau

Sendezeiten der Telekolleg-Sendungen:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
Achtung, neue Sendezeit in
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr

3. TRIMESTER

Deutsch – Persönlichkeitsbildung und Mediennutzung:
Mo. 16.11. Wie orientiere ich mich in der wachsenden Informationsflut?
Mo. 23.11. Zusammenfassung und Wiederholunf

Psychologie – Erleben, Verhalten, Bewusstsein
Di. 17.11. Psychologische Personalauswahl und Rechtspsychologie
Di. 24.11. Markt-, Werbe- und Konsumentenpsychologie

Fast Track Englisch – The business world
Mi. 18.11. Insurance
Mi. 25.11. The city and international trade

Physik – Elektrizitäts- und Schwingungslehre
Do. 19.10. Mechanische und elektrische Schwingungen
Do. 26.11. Ungedämpfte Schwingungen

Betriebswirtschaftslehre
Fr. 20.11. Controlling
Fr. 27.11. Controlling (Wiederholung)

In der Woche vom 30.11.09 bis 04.12.09 werden die fünf Sendungen „Chemie für Biologie“ ausgestrahlt.

Den kompletten Sendeablauf finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de unter Fächer
13.11.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-12-04

Liebe Gäste und Interessenten,

hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres

Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lerncheck

*Sendungen "Chemie für Biologie"

*Neue Webseite telekolleg-info.de

*Programmvorschau

Allgemeine Informationen

Quick Lerncheck Deutsch

Nach dem 3. Trimester in Deutsch können Sie sich als „Medienprofi“ sehen. Sie konnten sich ein Bild machen, wie sehr die Medien unser Leben bestimmen und wie informiert die informierte Gesellschaft ist, wie ein Buchtitel heißt.

An dieser Stelle möchte ich noch einmal kurz zusammenfassen, bzw. wiederholen, worauf es bei der Interpretation von Literatur der verschiedenen Gattungen ankommt.

1. Wie interpretiere ich ein Gedicht?

Für die Interpretation gelten die Aspekte der drei Ebenen überstrukturierter Texte.

An folgendem Beispiel können wir dies überprüfen:

DIE ANTENNE

Sie abzusägen, drohte

die straße

Die antenne flüchtete

unter den first, hier

zeigte auf sie

das haus

die antenne flüchtete

ins zimmer, hier

zeigten auf sie

die wände

Die antenne flüchtete

in den kopf, er

bot sicherheit

Vorerst

(Rainer Kunze,in „Die wunderbaren Jahre“)

Zunächst überlege ich mir die Aussage, die in dem Gedicht steckt:

z.B. Eine Antenne flieht vor der drohenden Gefahr vom First des

Hauses in den vorerst Sicherheit bietenden Kop

Zu dieser Aussage ließen sich Schlüsselfragen an den Text stellen.

z.B.:

Wer oder Was verbirgt sich hinter der Straße?

Vor welcher Gefahr flieht die Antenne?

Worin besteht die Gefahr?

Wieso bietet der Kopf nur vorerst Sicherheit?

Daran schließen sich Fragen nach dem verwendeten sprachlichen Material an,

z.B. Welche Bedeutung haben die Metaphern?

Warum wird die Kleinschreibung verwendet?

Warum gibt es nur zwei Strophen?

Warum besteht die letzte Strophe aus nur einem Wort?

Was bedeuten die Zeilenumbrüche?

Lassen sich Aussagen aus dem Rhythmus und der

Versform ableiten?

Warum ist die Zeichensetzung fast aufgehoben?

daraus könnte sich bei diesem Gedichtbeispiel eine Übersicht entwickeln:

Die Gefahr der Straße:

Fluchtweg: First, Zimmer, Kopf

Bespitzelung durch Haus und Wände :Vorläufige Sicherheit („Vorerst“)

Die Analyse des sprachlichen Materials ist allerdings nur sinnvoll, wenn man daraus Informationen gewinnen kann, für die Übertragung, Entschlüsselung der Aussagen des

Gedichts.

Das heißt für unser Beispiel:

Die Zeilenumbrüche, das Vermaß und der Rhythmus legen die Betonung auf die Worte, die dem Autor besonders wichtig sind, sie stehen damit an exponierter Stelle. Es sind hier die Substantive und Verben „drohte“ und„flüchten“

Die wunderbaren Jahre, ein Gedichtband von Rainer Kunze verweist auf die Jahre einer

DDR-Wirklichkeit, in der Redefreiheit, Meinungsfreiheit und Gedankenfreiheit sehr

eingeschränkt waren, die Stasi-Wirklichkeit ein Bespitzelungsnetz über die Menschen

geworfen hatte und der Rückzug ins Private auch keine Lösung darstellt.

Die Antenne also ein Bild für den Informationsaustausch, der behindert wird, der sich immer

mehr im privaten abspielt, der gefährlich ist, der bedroht wird, und immer wieder Gefahr läuft,

erkannt zu werden.

So, wie die Antenne in einen immer engeren Raum flüchten und damit auskommen muß, so

ergeht es den sich austauschenden Menschen in dieser Zeit in diesem Staat. Die Antenne,

die senden und empfangen kann, muss erkennen, dass die Verfolgung immer präsent ist die

Gedanken auch nur bedingt frei sein können.

Ebenso können Sie sich noch einmal oben Gesagtes verdeutlichen, wenn Sie an den newsletter zu Rose Ausländers Gedicht „Ich suche“, erinnern.

Für Rheinland-Pfalz noch einige Hinweise zur Lektüre Der Vorleser:

Sicher haben sie im Unterricht einige zentrale Stellen zu den verschiedenen Aspekten der Interpretation besprochen, wie Schuld und Verantwortung, Analphabetentum und die Beziehungen der Personen zueinander.

So ließen sich z.B. für Hannas Konfrontation mit der Schrift folgende Stellen anführen:

S.35; 50;52;54f;61; 90; 104f;

hier kann man sich mit den Reaktionen und Verhaltensweisen auseinandersetzen, die Hanna an den Tag legt.

Ein weitere Aspekt: Die Beziehung zwischen Hanna und Michael:

Es geht um Motive des Handelns, der Abhängigkeit und Unabhängigkeit der agierenden Protagonistenvoneinander, möglicherweise ein Prozess wachsender Unabhängigkeit der beiden Personen voneinander.

Ebenso die Bedingtheit und Korrespondenz der Rollen, die sie spielen.

Weitere Aspekte:

Die Figurenkonstellation: Personen, die Hanna und Michael nahe sind. Hier besonders Michael und sein Vater, dessen Rolle einmal die des Vaters und einmal die des lehrenden Philosophieprofessors ist, mit dem sich philosophisch-ethische Fragen klären lassen.

B.Booz

29.11.09

Programmvorschau

Sendezeiten der Telekolleg-Sendungen:

Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr

Achtung, neue Sendezeit in

BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr

Französisch: Samstag 6 Uhr 30, Bayerisches Fernsehen

Wiederholungen:

Bayer. Fernsehen: Dienstag, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr

(Montag-Nachtprogramm der folgenden Woche);

BR-alpha: 6 Uhr 45 bis 7 Uhr 15, Sendung des vorhergehenden Werktags

Sonntag, 6 Uhr 30 bis 9 Uhr

4. TRIMESTER

Geschichte

Mo. 07.12. Der Versailler Frieden und seine Folgen für Europa

Mo. 14.12. Von Weimar nach Potsdam – Deutschland in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts

Mathematik – Integralrechnung

Di. 08.12. Psychologische Personalauswahl und Rechtspsychologie

Di. 15.12. Integralformel

America – The freedom to be…

Mi. 09.12. Massachusetts

Mi. 16.12. Pennsylvania

Informatik

Do. 10.12. Tabellenkalkulation 1

Do. 17.12. Tabellenkalkulation 2

Biologie

Fr. 11.12. Ökologie

Fr. 18.12. Nervenzellen

Französisch – C’est ca, la vie

Sa. 12.12. Marcel, employé de banque

Sa. 19.12. Philippe, agent immobilier

Den kompletten Sendeablauf finden Sie auch auf der Seitewww.telekolleg.de unter Fächer

01.12.09

Ein Fernsehtipp

„Der lange Schatten von Kultur“

Neue Sendereihe, ab 8. Dezember 2009,

immer dienstags um 22.45 Uhr, in BR-alpha

Der Mensch lebt in sozialen und kulturellen Gemeinschaften, die ihn prägen. Als deren Mitglied wählt er Sportarten, Berufswege und Lebenspartner aus, er bevorzugt bestimmte Fernsehsendungen, Musikrichtungen oder Modestile. All dies geschieht jedoch innerhalb der kulturellen Rahmenbedingungen. Als aufgeklärte Menschen wissen wir, dass wir von unserer Kultur geprägt sind, doch greifen diese Einflüsse wesentlich tiefer und weiter als wir denken. Die Kultur wirft einen langen Schatten, dem in dieser Sendereihe nachgegangen werden soll.

Die 14 Sendungen der Reihe greifen jeweils ein Aspekt des täglichen Lebens auf. Nicht alles, was in fremden Kulturen angestrebt wird, ist mit unseren Vorstellungen vereinbar – und umgekehrt: In außereuropäischen Ländern verstehen die meisten Menschen nicht, dass es bei uns Hundefriseure und Hundefriedhöfe gibt. Wir Deutsche haben dagegen wenig Verständnis dafür, dass indische Gottheiten auf Ratten reiten und in Südostasien der Speiseplan Tiere einschließt, die bei uns als Schoßtiere gelten.

Der Ethnologe Prof. Dr. Frank Heidemann von der LMU München führt durch die Sendereihe „Der lange Schatten von Kultur“ und macht die verschiedenen Sichtwesen von Alltagsphänomenen verstehbar, indem er das Eigene hinterfragt und gleichzeitig den Blick für das Fremde öffnet.

Themen der ersten vier Sendungen:

8. Dezember 2009: Mensch und Tier

15. Dezember 2009: Emotionen

22. Dezember 2009: Essen und Gesellschaft

29. Dezember 2009: Zwischen den Geschlechtern

01.12.09

Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,

81011 München,

Tel. 089/3806-6006

Fax: 089/3806-7886

Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte

von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten

Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:

http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:

http://www.telekolleg.de

Hinweis: Ihre für den Newsletter-Versand

benötigten Daten werden ausschließlich für diesen

Zweck verwendet und gespeichert. Der Bayerische

Rundfunk ist dazu verpflichtet, persönliche Daten

vertraulich und mit besonderer Sorgfalt zu

behandeln; E-Mail-Adressen werden

nicht an Dritte weitergegeben. Mit Ihrer Online-

Bestellung billigen Sie die Zusendung des

Newsletters an Ihre Internetadresse. Sie erhalten

keine weiteren Informationen und E-Mails. Sie

können das kostenlose Newsletter-Abo jederzeit

nkündigen.

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher

Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann

aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben

übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-12-18

Liebe Gäste und Interessenten,

hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres

Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lerncheck

*Programmvorschau

Allgemeine Informationen

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,

Well, two of your final exams are over and I hope that you all got the marks that you were hoping for. And now I’m sure that many of you are in the ‘Weihnachtsstress’ that I talked about in my letter to you last Christmas. Still, I hope that in between looking for presents for your loved ones or baking those lovely little biscuits that the Germans call ‘little places’ you’ll have a few minutes to read this letter.

What did you think of the strange story in Arbeitsbogen 10 – 13? Few people would deny* that women are the ones who suffer most from sexual discrimination*. The evidence* is quite clear on that. The Equal Pay Act of 1970 makes it unlawful for employers to discriminate between men and women in terms of (in Bezug auf) their salaries or working conditions when they are doing the same or similar work. At the time that the Equal Pay Act was passed in 1970, many women were treated* much less favourably* than their male colleagues* and had far fewer chances of promotion*. The difference in pay between men and women was 37%! So it was high time that such a law was passed. Unfortunately, the difference in pay is still quite large in many countries. We shouldn’t forget, though, that many women are happy to have part-time work – they only wish to supplement their husband’s incomes – to pay for a few extras.

However, as the story of Andrew Gilbert’s humiliation* at the hands of Kathryn Dowse shows, occasionally men are the victims*, and not their female* members of staff*. As you will remember, Mr Gilbert was awarded* over £3,700 in compensation for the harsh* and rude* treatment* he had suffered from Ms Dowse. In the USA three companies – Jillian's of Indianapolis IN Inc., Jillian's Entertainment Holdings Inc., and Jillian's Entertainment Corporation - were made to pay $360,000 to some of their male employees, because of complaints* that they persistently* didn’t give these employees the same chances to get into better-paid positions as it did the female* employees – despite the fact that their performance* was just as good as that of the female colleagues (You can find further details at:http://www.eeoc.gov/press/8-13-04.html ).Anyway, the large number of links on the subject of the sexual discrimination of men that you’ll find in google, is a particularly illuminating* illustration* of how important the problem is seen in some parts of the world. Arbeitsbogen 10-13 is, like the previous Arbeitsbogen, very useful for all those Telekolleg students who need Business English in their jobs and it also contains some useful revision for the coming exams in English. One important topic is practised in tasks 39 – 42: the personal passive. This form is very common in written texts:

Two men at a party are talking to each other:

“ This party is really great!”, one man says. “The funny thing is that I WASN’T INVITED but now I can eat and drink as much as I want.”

“That’s interesting,” the other man says, “I WASN’T INVITED, either.”

“Really?”, asks the first man, “Well, how did you get in?” “It’s my party.”

There is a long queue of cars in front of the railway barrier. After a quarter of an hour, the drivers are getting very angry, when suddenly the signalman comes and says to them: “I’m sorry, but I’ve got some bad news for you. You’re going to be here for a long time. I’VE JUST BEEN INFORMED that the train has been delayed for another two hours.”

It would, of course, be possible to say: “They DIDN’T INVITE me..” , or “They’VE just INFORMED me,” but this so-called personal passive is very common. In the text: It’s been a nightmare,” you’ll find some more examples**

I hope that you are taking my advice and learning your vocabulary regularly. In the text of the final exam, there will be many words whose meanings you can guess from their context. Other words you can look up in your mono-lingual dictionary. However, time is short and we don’t want to spend a long time looking up new words. Obviously, the better your vocabulary in English is, the fewer*** words you will need to look up. If, for example you have read the Arbeitsbogen 10-13 particularly* well, you will not need to look up the words I have indicated with an asterisk (*)!!! A large number of the other words in this letter also come from previous Arbeitsbögen.

Well, dear Telekolleg students, that’s all for today. In the coming newsletters, I shall be giving you some concrete advice for the next FESTELLUNGSPRÜFUNG and the final exam.

In the next newsletter, we shall look at how to write a composition . This is the last letter you will be receiving from me before Christmas, so please let me wish you and your families a pleasant and happy Christmas and, of course, I send you every best wish for a happy, satisfying and successful year 2010.

Yours sincerely,

Bernard Brown

** He was treated less favourably (line 5)

Mr Gilbert was sacked (line 6)

He had been treated…. (line 20)

*** This is a very useful construction: je besser, desto weniger…

The more tired I am the more quickly I get to sleep: je müder ich bin, desto schneller schlafe ich ein.

The fewer cigarettes I smoke, the healthier I become (Je weniger Zigaretten ich rauche, desto gesünder werde ich). Try and use it in your next composition!

18.12.09

Quick-Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,

in diesem Newsletter nehmen wir die Lektionen 3 und 4 der Integralrechnung genauer unter die Lupe – und wie immer unter dem Aspekt: Was ist mit Blick auf Anwendungen (und das heißt bei Ihnen im Telekolleg: das Lösen von Aufgaben) unverzichtbar wichtig? Wenn Sie wegen der längeren Mathe-Pause die Grundlagen der Integralrechnung nicht mehr so ganz präsent haben, empfehle ich Ihnen, zunächst die wichtigsten Aussagen der Lektionen 1 und 2 zu wiederholen (siehe Newsletter vom 26. Juni 2009).

In Lektion 3 steht einer der bedeutendsten Sätze der Analysis, der Hauptsatz der Differenzial- und Integralrechnung, im Mittelpunkt. Er wird durch Beispiele vorbereitet, dann bewiesen und zur Berechnung von Integralen angewendet. Das ist alles sehr aufwändig. Mit Blick auf das Grundwissen ist aber nur eine einzige Aussage für Sie wichtig: Das Differenzieren ist die Umkehrung des Integrierens (Seite 37).

In diesem Zusammenhang ist der Begriff Stammfunktion von Bedeutung. Die Definition steht auf Seite 42. Sie sollten ferner verstanden haben, dass es zu einer gegebenen Funktion f(x) unendlich viele Stammfunktionen gibt und dass diese sich nur durch eine additive Konstante unterscheiden.

Beispiel: Gegeben ist die Funktion f(x)=4(x^3). Dann ist

G(x)=x^4 eine Stammfunktion von f(x). Begründung: Wenn man x^4 differenziert, ergibt sich wieder die Ausgangsfunktion 4(x^3). Aber auch

H(x)=x^4+5 ist eine Stammfunktion von f(x). Differenzieren Sie H(x), so erhalten Sie ebenfalls 4(x^3), weil die Konstante 5 beim Differenzieren wegfällt.

Im Mittelpunkt von Lektion 4 steht die Integralformel und das mit ihr verbundene "Rezept" zum Berechnen von Integralen. Sie finden die Integralformel auf Seite 49 in Ihrem Begleitmaterial. Anschließend sind vier Beispiele für Integrale durchgerechnet, die ich Ihrem aufmerksamen Studium besonders empfehle. Alle Beispiele werden nach dem im Folgenden beschriebenen "Rezept" gelöst, das sich aus der Integralformel ergibt, und das die Berechnung von Integralen gewaltig vereinfacht:

1. Was ist gegeben? Gegeben ist immer die sogenannte Randfunktion f(x), ferner eine untere Grenze und eine obere Grenze.

Im ersten Beispiel (Seite 49) ist die Randfunktion:

f(x)=x^3,

im zweiten Beispiel (Seite 50):

f(x)=(x^2+2x),

im dritten Beispiel (Seite 50):

f(x)=1/(2 mal Wurzel x)

und im vierten Beispiel (Seite 51):

f(x)=cos x.

2. Man suche irgendeine Stammfunktion G(x) zu der gegebenen Randfunktion f(x).

3. Man setze zunächst die obere Grenze in die Stammfunktion G(x) ein und berechne den Wert. Im Begleitmaterial (Seite 49) ist dieser Wert mit

G(obere Grenze) bezeichnet.

4. Dann setze man die untere Grenze in die Stammfunktion

G(x) ein und berechne den Wert. Im Begleitmaterial ist dieser Wert mit

G(untere Grenze) bezeichnet.

5. Schließlich bilde man die Differenz der beiden berechneten Werte:

G(obere Grenze) minus G(untere Grenze).

Zum Üben empfehle ich folgende Aufgaben: Seite 45 Nr.1, Seite 51 Nr.2 und Seite 59 Nr.1 und 2.

Auf den Seiten 52 und 53 von Lektion 4 wird auf einen Umstand hingewiesen, den Sie beim Berechnen von Integralen beachten sollten: Verläuft der Graph der Randfunktion im Integrationsintervall (d.h. zwischen der unteren Grenze und der oberen Grenze) unterhalb der x-Achse, so ist der Wert des Integrals negativ.

Welche Auswirkungen diese Tatsache auf die Berechnung von Flächeninhalten hat, deren Randfunktion im Integrationsintervall teilweise oberhalb, teilweise unterhalb der x-Achse verläuft, erfahren Sie später, nämlich in Lektion 6. Einen Vorgeschmack geben die Aufgaben 1 und 2 auf Seite 53.

Weiterhin viel Erfolg!

Ferdinand Weber

17.12.09

Programmvorschau

Sendezeiten der Telekolleg-Sendungen:

Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr

Achtung, neue Sendezeit in

BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr

Französisch: Samstag 6 Uhr 30, Bayerisches Fernsehen

Wiederholungen:

Bayer. Fernsehen: Dienstag, 3 Uhr 30 bis 6 Uhr

(Montag-Nachtprogramm der folgenden Woche);

BR-alpha: 6 Uhr 45 bis 7 Uhr 15, Sendung des vorhergehenden Werktags

Sonntag, 6 Uhr 30 bis 9 Uhr

4. TRIMESTER

Geschichte

Mo. 21.12.09 Die deutsche Teilung 1945-1989

Mo. 11.01.10 Das vereinte Deutschland – Probleme und Aufgaben

Mathematik – Integralrechnung

Di. 22.12.09 Integrationsregeln

Di. 12.01.10. Fläche zwischen Graphen

America – The freedom to be…

Mi. 23.12.09 Illinois

Mi. 13.01.10. Washington D.C.

Informatik

Do. 24.12.09 Tabellenkalkulation 3

Keine Sendung im Bayerischen Fernsehen und in BR-alpha

Ausstrahlung der Sendung nur in den Wiederholungsblöcken am Sonntag in BR-alpha und im Montagnachtprogramm im Bayerischen Fernsehen.

Do. 14.01.10. Datenbanken 1

Biologie

Fr. 25.12.09 Das Gehirn

Keine Sendung im Bayerischen Fernsehen und in BR-alpha

Ausstrahlung der Sendung nur in den Wiederholungsblöcken am Sonntag in BR-alpha und im Montagnachtprogramm im Bayerischen Fernsehen.

Fr. 15.01.10 Hormone

Französisch – C’est ca, la vie

Sa. 27.12.09 Keine Sendung im Bayerischen Fernsehen

Sa. 09.01.10 Aline, coiffeuse

Sa. 16.01.10 Luc, cuisinier

Während der Weihnachtsferien finden keine regulären Telekolleg-Sendungen statt.

In den beiden Wochen vom 28. Dezember 2009 bis 08. Januar 2010 gibt es Wiederholungen aus den Fächern Informatik und Mathematik.

Die genauen Sendezeiten finden Sie auf der Seitehttp://www.br-online.de/wissen-bildung/telekolleg/informationen/sendetermine.shtml#fueller

18.12.09

Gute Wünsche

Das Newsletter-Team wünscht allen Lesern des Telekolleg-Newsletters Frohe Weihnachten und ein gesundes, erfolgreiches Neues Jahr!

18.12.09

Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,

81011 München,

Tel. 089/3806-6006

Fax: 089/3806-7886

Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte

von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten

Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:

http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:

http://www.telekolleg.de

Hinweis: Ihre für den Newsletter-Versand

benötigten Daten werden ausschließlich für diesen

Zweck verwendet und gespeichert. Der Bayerische

Rundfunk ist dazu verpflichtet, persönliche Daten

vertraulich und mit besonderer Sorgfalt zu

behandeln; E-Mail-Adressen werden

nicht an Dritte weitergegeben. Mit Ihrer Online-

Bestellung billigen Sie die Zusendung des

Newsletters an Ihre Internetadresse. Sie erhalten

keine weiteren Informationen und E-Mails. Sie

können das kostenlose Newsletter-Abo jederzeit

nkündigen.

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher

Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann

aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben

übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2009-12-22

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Zu Weihnachten

Allgemeine Informationen
Newsletter zu Weinachten 2009

Weihnachten

lässt uns immer wieder innehalten und oftmals nach dem Sinn des menschlichen Zusammenlebens fragen. So fand ich diese Weihnachtsspuren, die das ausdrücken, was mir die Tage vor Weihnachten durch den Kopf ging. Vielleicht dienen die Gedanken auch Ihnen den Sinn des Festes ersoüren zu können.

Weihnachtspuren

Wenn mir einer die Frage stellt,
nach Weihnachten in unserer Welt,
will ich ihm,
zeigen,
was damals begann,
als Weihnachten seinen Anfang nahm.

Wo einer dem anderen neu vertraut,
und mit ihm eine Brücke baut,
um Hass und Feindschaft zu überwinden,
da kannst du Weihnachtsspuren finden.

Wo einer im Dunkeln nicht verstummt,
sondern das Licht der Hoffnung summt
um Angst und Stille zu überwinden,
da kannst du Weihnachtsspuren finden.

Wo einer gegen die Strömung schwimmt
und fremde Lasten auf sich nimmt,
um Not und Elend zu überwinden,
da kannst du Weihnachtsspuren finden.

Wo einer am ende nicht verzagt
und einen neuen Anfang wagt,
um Leid und Trauer zu überwinden,
da kannst du Weihnachtsspuren finden.

Wo einer das Unbequeme wagt,
und offen seine Meinung sagt,
um Schein und Lüge zu überwinden,
da kannst du Weihnachtsspuren finden.

Wo einer dich aus Trägheit weckt
und einen Weg mit dir entdeckt,
um hohe Mauern zu überwinden,
da kannst du Weihnachtsspuren finden.
(Verfasser unbekannt und gefunden in unserem Pfarrbrief)

Wie jedes Jahr möchte ich Ihnen ebenfalls ein paar Einblicke geben in verschiedene Weihnachtsbräuche in Deutschland und „überall“ geben:
Beginnen will ich mit dem Brauch einen Adventskranz aufzustellen.
Erst nach dem Zweiten Weltkrieg wurde dieser populär. Zurück geht er auf Pastor Johann Heinrich Wiechern, der als evangelischer Theologe 1860 das RAUE HAUS gegründet hatte, ein Heim für schwer erziehbare junge Menschen, die hier Selbstverantwortung lernen und üben sollten. Für die Adventsandachten ließ H. Wiechern einen großen Holzreifen aufhängen, auf den 28 Kerzen aufgesteckt waren, später wurde der Reifen mit Tannengrün umwunden und seine Mitarbeiter und Schüler verbreiteten diesen Brauch in ganz Deutschland.
Allerdings gibt es auch Wurzeln, die ins Mittelalter reichen. Dort verstand man diese Zeit als Fastenzeit: Sinn, Geist und Herz sollten gereinigt werden. Still soll es werden.

So feiern wir in Deutschland Weihnachten meist mit Adventskranz, Tannenbaum und Krippe.

Und Großbritannien und die USA?

Mit den Worten aus dem Knecht Rupprecht-Gedicht, „…. Denn auf Erden soll es wieder Weihnachten werden…“ wünschen ich Ihnen
Frohe und Gesegnete Weihnachten and Merry Christmas et Bon Joel
und viel Erfolg, Glück, Zufriedenheit und ein bisschen mehr Miteinander im Neuen Jahr.
B.Booz
21.12.09

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2010-01-08

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lernchecks
*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Neujahrswünsche

Liebe Leser des Telekolleg-Newsletters,

wir wünschen Ihnen ein frohes, erfolgreiches und gesundes Neues Jahr!

Ihr Newsletter-Team
08.01.10

Quick Lerncheck Geschichte

Zu Beginn:

Das neue Jahr hat begonnen, das alte ist jetzt gerade Geschichte geworden!

Und so möchte ich auch gleich „geschichtlich“ beginnen.
Geschichte verstehen, das gelingt auch mit dem Lesen von „Literatur“, gerade in der Deutsch Prüfung in Rheinland-Pfalz (B.Schlink, Der Vorleser) unter Beweis gestellt.
Lassen Sie mich also zu Beginn des neuen Jahres Meister Eckhart zitieren, der sagt:

„Und plötzlich weißt du:
Es ist Zeit, etwas Neues zu beginnen
und dem Zauber des Anfangs zu vertrauen.“

Und Andrea Schwarz nimmt dies auf:

ein zettel beim aufräumen gefunden

und
plötzlich
weiß ich

es wird zeit
den nächsten schritt
in den blick zu nehmen

sich zu verabschieden
anderes beginnen
mich neu verzaubern zu lassen

über grenzen zu gehen
neues zu wagen
mich zu probieren

mit schmerzen und mit tränen

und mit ganz viel lust
auf leben
(zit. nach: DAS ZEICHEN, Monatsschrift der Palottiner)

Die ersten drei Lektionen in Geschichte haben gezeigt, wie schnell man durch die Geschichte gehen kann: Von Versailles bis zum geteilten Deutschland!

Als übergeordneten einstieg möchte ich Ihnen eine Hintergrund – Übersicht bieten, die wir den folgenden Newslettern mit Konkretem füllen können.

ASPEKTE der Geschichte als Voraussetzung für die Quellenarbeit/Textarbeit.

Geschichte muss gesehen und verstanden werden im Kontext von:
Raum, Zeit und der jeweiligen Thematik

Ebenso muss Geschichte gesehen und verstanden werden im Kontext von Aussagen der:

Geschichts-PHILOSOPHIE
mit den dort vorhandenen Ideen / Werte

Geschichts-WISSENSCHAFT
und deren Analyse-Methoden

Geschichts-SCHREIBUNG
und deren Vermittlungsaspekten/-Kriterien.

Somit ergibt sich als notwendige Voraussetzung für die QUELLENARBEIT ein Verständnis von und eine Einsicht in:

Text - GESTALT
Text - INHALT
Text - AUTOR

Wichtig für:

Text – GESTALT

Gliederung, Aufbau
Zusammenhang v. Abschnitten, Sätzen
Äußere Stilmerkmale der Textsorte (z.B. Brief, Flugblatt usw.)

Text – INHALT

Schlüsselwörter im Text
Hauptaussagen
Logische, nachvollziehbare Argumentationsweise
Bedingungszusammenhang der Textteile

Text - AUTOR

Motive und Interessen
Gesellschaftliche und wirtschaftliche Position
Bildungsvoraussetzungen
Adressaten
Abhängigkeiten

Für die Bearbeitung der vorliegenden Arbeitsbögen heißt dies, dass Sie zunächst den Inhalt der vorliegenden Quelle klären müssen, um dann Aspekte in die oben genannten Kontexte einordnen zu können, um wiederum zum Schluss auch ein persönliches Fazit ziehen können.

Hier kommt Ihnen die im Fach Deutsch geleistete Vorarbeit zu gute, denn das A und O hieß ja dort:
Inhalt zusammenfassen/ dem Gedankengang nachspüren und diesen verstehen.
Die Textaussage in die verschiedenen Kontexte einordnen.
Und dann die Interpretationsaussage formulieren.
Und nun wieder viel Erfolg.
B.Booz
07.01.10

Quick-Lerncheck Mathematik

Liebe Kollegiatin, lieber Kollegiat,

durch die Regeln in Lektion 5 (Integralrechnung) wird das Aufsuchen einer Stammfunktion erleichtert. Die Summenregel (Abschnitt 5.1) besagt, dass man bei der Suche nach einer Stammfunktion summandenweise vorgehen darf, und die Faktorregel (Abschnitt 5.3) stellt sicher, dass ein konstanter Faktor bei der Randfunktion das Aufsuchen der Stammfunktion "nicht stört". Was heißt das?
1. Beispiel:
Wenn Sie zu f(x) = x^5 + cos x eine Stammfunktion suchen, dürfen Sie zuerst für x^5 eine Stammfunktion suchen und dann für cos x und schließlich die Ergebnisse durch ein Pluszeichen verbinden.
Lösung: G(x)=(1/6)x^6 + sin x.
2. Beispiel:
Wenn Sie zu f(x)=4(x^2) eine Stammfunktion suchen, können Sie sich auf x^2 beschränken. Eine Stammfunktion davon ist zum Beispiel
G(x)= (1/3)x^3. Der Faktor 4 bleibt von dieser Suche unberührt und wird einfach übernommen. Eine Stammfunktion von G(x) ist demnach:
4 mal (1/3)x^3.
Den Beweis für die Summenregel (Abschnitt 5.2) können Sie übergehen, nicht aber die Aufgaben zu 5.2.

In Abschnitt 5.4 wird gefragt, ob es eine Produktregel auch in der Integralrechnung gibt. Die Antwort (Abschnitt 5.5) ist für alle, die sich weiter und tiefer mit Analysis beschäftigen, interessant und wichtig. Im Rahmen des Grundwissens im Telekolleg spielt sie keine Rolle.

Schließlich sollten Sie sich von Abschnitt 5.6 (Seite 70/71) noch merken, dass sich das Vorzeichen eines Integralwerts umkehrt, wenn man die untere und die obere Grenze vertauscht. Das kann schon mal vorkommen.
Im Folgenden gehen wir davon aus, dass die untere Grenze kleiner ist als die obere Grenze.

Und nun zur Lektion 6 der Integralrechnung.
In Lektion 6 geht es noch einmal um Flächenberechnungen. Mit der Integralformel (Lektion 4), die in den Lektionen 4 und 5 ausgiebig geübt wurde, hat man eine Möglichkeit, Flächen zu berechnen zwischen dem Graphen einer Funktion, der x-Achse und Parallelen zur y-Achse. Wenn der Graph in dem betrachteten Intervall
g a n z o b e r h a l b der x-Achse verläuft, führt die Anwendung der Integralformel zu einem positiven Wert. Wenn der Graph in dem betrachteten Intervall allerdings
g a n z u n t e r h a l b der x-Achse verläuft, führt die Anwendung der Integralformel zu einem negativen Wert. Der Flächeninhalt des eingeschlossenen Flächenstücks ist dann der Betrag des berechneten Werts.

Wie muss man sich aber verhalten, wenn der Graph in dem Integrationsintervall teilweise oberhalb und teilweise unterhalb der x-Achse verläuft? Diese Frage wird in Lektion 6 beantwortet. Es ist dabei sehr wichtig und wird häufig nicht genügend herausgestellt, dass man zwischen den Begriffen "Integral" und "Flächeninhalt" unterscheiden muss. In Abschnitt 6.2 wird der Unterschied an einem Beispiel erläutert. In der Anlage zu diesem Newsletter wird zur Vertiefung dieser wichtige Unterschied nochmals an einem anderen Beispiel erklärt.

Merken Sie sich bitte:
Bei einer Aufgabenstellung zur Integralrechnung müssen Sie immer darauf achten, ob nach dem "Integral" gefragt ist oder nach dem "Flächeninhalt". Im ersten Fall können Sie unbekümmert von der unteren zur oberen Grenze durchintegrieren; im zweiten Fall müssen Sie zunächst die Nullstellen der Funktion bestimmen und dann die Integrale von Nullstelle zu Nullstelle getrennt berechnen.

In Prüfungen werden auch oft Aufgaben gestellt, bei denen der "Flächeninhalt
z w i s c h e n zwei Graphen" berechnet werden soll. Sie sollten deshalb den Abschnitt 6.3 gründlich bearbeiten. Als Grundregeln kann man sich merken:
1) Bevor man beginnt zu integrieren, muss man die Schnittpunkte der Graphen bestimmen und dann von Schnittpunkt zu Schnittpunkt integrieren.
2) Bei diesem Vorgehen ist es unerheblich, ob einer der Graphen oder beide stückweise oberhalb oder unterhalb der x-Achse verlaufen.

Wenn Sie die Berechnung von Integralen und Flächeninhalten gründlich üben, sind Sie gut auf entsprechende Prüfungsaufgaben vorbereitet.

Ferdinand Weber

06.01.10

Programmvorschau

Sendezeiten der Telekolleg-Sendungen:
Bayer. Fernsehen: Montag bis Freitag, 6 Uhr
BR-alpha: Montag bis Freitag, 18 Uhr
Französisch: Samstag 6 Uhr 30, Bayerisches Fernsehen

4. TRIMESTER

Geschichte
Mo. 11.01.10 Das vereinte Deutschland – Probleme und Aufgaben
Mo. 18.01.10 Die europäische Einigung 1945 bis heute

Mathematik – Integralrechnung
Di. 12.01.10 Fläche zwischen Graphen
Di. 19.01.10 Anwendung der Integralrechnung

America – The freedom to be…
Mi. 13.01.10 Washington D.C.
Mi. 20.01.10 Kentucky

Informatik
Do. 14.01.10 Datenbanken 1
Do, 21.01.10 Datenbanken 2

Biologie
Fr. 15.01.10 Hormone
Fr. 22.01.10 Wovon wir leben

Französisch – C’est ca, la vie
Sa. 09.01.10 Aline, coiffeuse
Sa. 16.01.10 Luc, cuisinier
Sa. 23.01.10 Marie-Paule, ingenieur

08.01.10

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2010-01-14

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lernchecks

Allgemeine Informationen
Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg students,
I hope that you had a few restful days over Christmas and are ready for the final spurt in Telekolleg. I have spent a few interesting days in England. The poor English! They’re not as used to snow as the Germans are and so the bad weather of the last week has really caused chaos over there!

The teacher in little Jimmy’s class has asked the pupils to write a composition on the subject: ‘What I WOULD DO if I HAD a million Euros.’ He notices after fifteen minutes that ALTHOUGH the other pupils have written at least two pages, Jimmy has written nothing. “Why haven’t you written anything, Jimmy?” he asks.
“Well, “ replies Jimmy, “if I HAD a million euros, I WOULD PAY my secretary to write the composition for me.”

Unfortunately, dear Telekolleg students, you cannot take a secretary into the next exams! HOWEVER, in a few weeks’ time you will be taking the second ‘Feststellungsprüfung’ in English and later the final exam and in both exams you will be asked to write a composition or a letter of between 150 and 180 words. You can get a maximum of 36 points for this part of the final exam, so it is worth spending* time on the subject. The 36 points are divided up into 12 points for the contents, 12 points for language accuracy (How serious and frequent are the mistakes in grammar and vocabulary?) and 12 points for style (level of vocabulary, use of structures, ‘Gliederung’. etc)
There is not ONE way of writing a composition or letter – it is a very individual matter, but I hope that I can give you some useful tips in this letter. Let’s take the subject from a past Telekolleg final exam:

What contribution can schools make to promoting tolerance among people with different cultural and/or religious backgrounds ?

Prompts: - introduction - arguments - conclusion
The ‘prompts’ are to help you structure your composition (Gliederungshilfen)

The first thing we need is a list of ideas to write about (Stoffsammlung). Don’t forget: We cannot write too much in 150 – 180 words! Anyway, this could be a possible list:
- Many pupils in the class have one or two parents who were not born in Germany
- They can tell the other pupils about their cultures or religions
- Teachers should in history / social studies / physics, etc talk about different religions and cultures.
- They should treat the different cultures and religions with respect.

What do you think of this as a possible composition?

Schools can make a big contribution to promoting tolerance among people with different cultural and / or religious backgrounds. Teachers can talk about the different religions and cultures of the world in their history and social studies lessons. Many pupils in the classes come from different countries. Or their mums and dads come from different countries. So they can tell the other pupils in the class about their traditions. Then the other pupils will not have any prejudices about different religions and cultures. So I think that schools can make a big contribution to promoting tolerance among the pupils.

I’m sure you aren’t very impressed! TO START WITH, for the introduction and conclusion, our student has just repeated - with very slight changes - the question! SECONDLY, there is little detail or interest in this composition. THIRDLY, the style is boring : the same sort of sentence each time. FINALLY, the pupils has only written 99 words, (about two-thirds of the required number of words) and not the minimum of 150 words. This means that our candidate will lose a lot of points. Let’s try again, shall we?

Franco’s father is from Bari and both Mehdi’s parents (Muslims) are from Turkey. Sandra’s parents (Greek Orthodox) are from Serbia. These three pupils are all in my daughter’s class in the secondary school in Schongau. I AM SURE that in many other classes in German schools the picture is similar. It would be wonderful if such pupils were given (2) the chance(1) to tell the other pupils something about their religions and the life, language and customs in their countries.
Why shouldn’t they do this in the history, social studies or ethics lessons?(3) IN THE FIRST PLACE (FIRST OF ALL, TO START WITH; FIRSTLY) the other pupils would get (1) the chance to learn interesting things about countries (5) they might not have the chance of visiting. (4) MOREOVER (FURTHERMORE; IN ADDITION; SECONDLY) such pupils would see (1) that (5) their own cultural traditions are interesting and important for their fellow pupils ° who often lack° any knowledge of such countries: FINALLY, this would also help all the members° of the class to see (4) that all religions and cultures deserve° our respect and that (5) other religions and cultures can make our lives richer and more interesting.

I hope you’ll agree that this second composition is much more interesting than the first one. IN THE FIRST PLACE, the Telekolleg student has got our interest by starting her composition with a personal example from her family. This is, of course, only one possibility (She could, instead, talk about a recent example of lack of tolerance between foreigners who live in Germany and Germans, or maybe the results of some statistics that she has read in a newspaper). MOREOVER, she has structured the composition with expressions like MOREOVER, HOWEVER, etc. (I have typed these words – with alternatives in brackets - in CAPITAL LETTERS. Maybe you can use them yourselves in compositions or letters). IN ADDITION, she has used interesting structures: a conditional form (1); a passive construction(2); a rhetorical question (3); a gerund (4); some relative clauses (Relativsätze) (5). It goes without saying (Es versteht sich von selbst) that you don’t have to use all of these constructions to get a lot of points in this part of the final exam. HOWEVER, if you do use different structures and types of sentences you will get good marks for ‘style’.

As you can see, this Telekolleg student has got a good vocabulary: She knows the words for MitschülerInnen (fellow pupils), fehlen (to lack); Mitglieder (members) and verdienen (deserve), HOWEVER, dear Telekolleg students, if you do not have these words in your ACTIVE vocabulary or you forget them in the stress of the exam, please do not panic!!
Just use words that you know:
Instead of: ‘fellow pupils’ we can write: ‘the other pupils in the class’.
Instead of: ‘who often lack knowledge…’ we can write: ‘who often don’t know much about…
Instead of: ‘…deserve our respect’ we can write: ‘we should (learn to) respect all cultures and religions.

Well, dear Telekolleg students, I hope that these few tips will help you. In my next letter, I will talk about answering the questions on the text. Until then, very best wishes,
Yours sincerely,
Bernard Brown

*I hope you remember the expressions (gerunds) which take the ‘-ing’ form!!

14.01.10

© Bayerischer Rundfunk 2009
Bayerischer Rundfunk, Telekolleg,
81011 München,
Tel. 089/3806-6006
Fax: 089/3806-7886
Redaktion und Koordination: BRW Service GmbH, telekolleg@brw.de

Der Bayerische Rundfunk übernimmt keine Verantwortung für die Inhalte
von weiterführenden Links auf die im Telekolleg-Newsletter vorgestellten
Seiten.

Falls Sie den Telekolleg-Newsletter abbestellen wollen, tun Sie das bitte unter:
http://82.149.86.186/newsletter2/register/telekolleg/get_register.php?lid=3

Ändern Ihrer Fachrichtung oder des Bundeslandes:
http://www.telekolleg.de

Dieser Newsletter wurde mit größtmöglicher
Sorgfalt erstellt und geprüft. Die Redaktion kann
aber keine Haftung für evtl. fehlerhafte Angaben
übernehmen.

Telekolleg-Newsletter vom 2010-01-22

Liebe Gäste und Interessenten,
hiermit erhalten Sie die aktuelle Ausgabe unseres
Newsletter Telekolleg MultiMedial.

*Quick-Lernchecks
*Programmvorschau

Allgemeine Informationen
Einladung auf die Learntec 2010

TELEKOLLEG auf der LEARNTEC 2010
Auf der 18. LEARNTEC, der Internationalen Leitmesse mit Kongress für professionelle Bildung, Lernen und IT, die vom 2. - 4. Februar 2010 in Karlsruhe stattfindet, ist das TELEKOLLEG in Halle 1 auf dem Stand C21 in zentraler Lage vertreten.
Potentielle Teilnehmer ebenso wie Fachleute haben die Gelegenheit, drei Tage lang ein Jahrzehnte lang erprobtes System des Blended Learning und seine Komponenten kennen zu lernen und von kompetenten Ansprechpartnern beraten zu werden. Vor Ort können Sie die neuesten Kurse und das Begleitmaterial begutachten, die Geschichte des Telekolleg studieren und am TELEKOLLEG-Quiz teilnehmen. Nähere Auskünfte gibt es unterwww.learntec.de
21.01.10

Quick-Lerncheck Englisch

Dear Telekolleg Students,
What a strange story I’ve just read! The employees in a home for animals in Oldham, in England thought that ‘Cent’ one of the dogs they had to look after was deaf because it didn’t react even to the simplest commands. Whether they shouted out ‘Sit’, ‘Fetch’ or ‘Come’, ‘Cent’ showed no reaction. However, when they looked at the records, they found out the reason: Before it had been sent to the home for animals, ‘Cent’ had been in a Polish family and had never heard a word of English before. So the employees gave ‘Cent’ some private coaching (Nachhilfe) in English and soon ‘Cent’ was able to understand their commands without any difficulty!
Well, dear students, I thought that today I would give you a little private coaching:
In my first letter of 2010 we looked at the composition. As you know, you have a choice between a letter and a composition and some of you might prefer to write the letter. So today let’s discuss how to write a letter in the final exam. Again, I would like to look at the problem through the eyes of a student who is not a brilliant writer of English!
Let’s take the subject that was given in the final exam some years ago:

Your American friend Jeff has written you a letter telling you that in America it is possible to get your driving license at the age of 16. Moreover it is possible to get special driving lessons for the test at school. Write him a letter telling him what you think of this.

Prompts:
-introductory remarks
-arguments and suggestions
-closing remarks

As I said in my letter in March, the prompts are a sort of ‘Gliederungshilfe’ – they help us to structure the letter.
To be honest, there’s not always a big difference between a letter and a composition – most of the subjects you get for the letter could be good subjects for the composition, as well. However in the letter we can, of course, be a little personal (especially in the introductory and closing remarks) and that appeals to (spricht …an) some students.
Well, as with the composition we need a few rough notes with ideas about the subject.
The following come to my mind:
It’s easier to learn to drive when you are young.
The driving lessons at school are probably cheaper than in a driving school (or free!).
There could be less time for other school subjects.
Are 16-year olds mature enough to drive?
Most accidents on the road are caused by young people.
Maybe an adult should also be in the car when the driver is only 16 or 17.

These arguments are not in any special order and there are, of course, lots of other arguments and ideas but I only need a few (We only have to write 150 to 180 words!). Well, let’s begin our letter. We cannot start off with our arguments-we have to add a few personal remarks.
As I said above, I’m going to try and write the letter as a student would write it whose best subject isn’t English! Here goes:

Dear Jeff,
I would like to wish you and your family a very happy New Year and thank you for your interesting letter.
I was really very surprised at what you wrote! Many people will perhaps think that drivers at sixteen do not understand all the dangers on the roads. However, in my opinion, that’s a good reason for starting to learn to drive at sixteen! Moreover, their mother or father can always sit next to them in the car, until they are competent drivers! Last week three teenagers were very badly hurt because they tried to drive faster than the car in front of them and did not see another vehicle on the other side of the road. Maybe if the driver had had driving lessons in the school at sixteen and not just a few months before his eighteenth birthday, he would have had more practice at driving and would have driven more carefully.
Well, Jeff, I look forward to finding out more on the subject when you visit us in summer!
Best wishes,
Agatha

Poor Agatha was so nervous in the exam that she forgot some of the words she wanted to use, but as you saw when we looked at the composition, there is no need to get into a panic- just take other words! Agatha has also solved her problem quite easily by taking other words. Instead of ‘erstaunt’ (amazed) she has used ‘very surprised’. She wanted to say that Sechzehnjährige möglicherweise nicht reif (mature) genug sind oder kein ausgeprägtes Verantwortungsgefühl (sense of responsibility) haben, um sich all der Gefahren des Verkehrs bewusst zu sein(aware of the hazards/dangers). However she has written that they ‘do not